教育基础知识复习

1 在个体早期生命中有一个比较短暂的时期 在此时期 个体对某种刺激特别敏感 过 了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 心理学者把此时期称之为关键期 2 智力测验中的一个重要概念是智商 简称 IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA 100 3 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习 技能的学习和行为规范的学习 4 桑代克认为尝试 错误学习的基本规律有 效果律 练习律和准备律 5 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面 第一是学会调适 第二是寻求发展 6 学生的学习就其学习内容来说 大致可分为三个方面 一是知识技能和学习策略的 掌握 二是总是解决能力和创造性的发展 三是道德品质和健康心理的培养 7 先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势 8 贮存时间大约为 0 25 2 秒的记忆是瞬时记忆 9 在读一首短诗时 某生学习 10 分钟就刚好能背诵 随后又增加学习几分钟 这种增 加的附加学习 叫做过度学习 它是促进知识保持 克服遗忘的记忆规律之一 10 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致 具有自律性性 11 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方 法 是程序教学 12 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态 叫做课堂气氛 它是教学过程的软情 境 13 有系统的惧有关学生学习行为的材料 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过 程 称之为教学评价 14 标准化就测验的优越性在于 第一 客观性 第二 计划性 第三 可比性 15 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度 叫做测验的信度 16 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故 把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应 17 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程 信息是以信息流形式储 存在长时记忆中 18 积极诱因使个体产生积极行为 趋向或接近某一目标 消极诱因则使个体产生负性 行为 远离或回避某一目标 19 布卢姆等人将教学目标分为认知目标 情感目标和动作技能目标 20 对专家型教师和新教师的比较研究发现 专家型教师的课时计划简洁 灵活 具有 预见性 并以学生为中心 21 职业道德是职业范围内的特殊道德要求 是一般社会道德和阶级道德在各个职业领 域内的具体体现 22 教师道德是一种职业道德 它的基本含义就是 教师在共产主义道德原则的指导下 通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和 23 教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业 热爱学生 团结协作 以身作则 24 教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业 教师职业道德的核心是热爱学生 25 忠于人民的教育事业 要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感 26 教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识 广泛的文化科学知识 娴熟的教育科 学知识等方面 教师的能力结构主要有组织管理人员能力 语言表达能力 教育机智 等方面 27 教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质 稳定的情绪 良好的性格特征 清晰的自我意识等方面 28 我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的 其明显的特征是教育民主 尊师爱生 教学相长 29 师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育 而生 又为教育而存 其最 大的功能就是教育功能 30 一般来说 在师生关系中有几种典型的模式 它们分别是放任型 专制型 民主型 31 教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的 大教学论 32 教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现 教育再生产劳动力和教育再生 产科学知识 33 学习教育对个体发展的影响 不仅具有即时价值 而且具有延时价值 34 1989 年联合国大会通过的 儿童权利公约 的核心精神是学生是独立的社会个体 有独立的法律地位 享有一般公民的绝大多数权利 受到社会的特别保护 35 我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说 36 当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点 38 在我国 课程具体表现为课程计划 教学大纲和教科书 39 实施全面发展教育的基本途径是学校教育 40 教学过程是一种特殊的认知过程 是实现 学生身心发展的过程 41 教师在教学中运用的直观教具可以分为两类 一类是实物直观 另一类是模象直 观 42 教学工作的基本程序是备课 上课 作业检查与批改 课外辅导 学业成绩的检 查与评定 45 班主任是班级的组织者 领导者和 教育者 46 决定教育性质的根本因素是 政治经济制度 47 个体从生命开始到结束的全部过程中 生理和心理不断向积极方面变化的过程 称之为 个体身心发展 48 教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的 教师人格特 征 49 学生的学习要以间接经验为主 以直接经验为基础 51 1939 年 苏联教育理论家凯洛夫明确提出以 马克思主义理论指导编写 教育学 52 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有 个别教学权 班级授课权 分组教学和道尔顿制等 53 在德育的模式中 同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作 道德两难 54 班级管理的主要模式有 常规管理 民主管理 平等管理 和目标管理 57 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是 苏格拉伦 58 班主任是班级建设的设计者 是班组组织的领导者 又是班组人际关系的 艺术 家 59 发展个性是教育的理想 进行个性教育是教育的本质和真谛 60 教学过程中领会知识 包括使学生感知教材和理解教材教材 61 教育学的研究对象是学校教育现象 62 教育现象包括学校教育 家庭教育 社会教育 63 教育学是一种综合性的学科 既是理论学科也是应用学科 64 完备的教师知识结构是学科基础知识 教育学科基础知识和广泛的文化科学知识 65 孔子对我国教育的贡献有三个方面 创立私学 创立儒学 删订六经 66 孔子之后儒家代表是孟子 荀子 67 从性善论阐述他的观点是孟子 从性恶论阐述他的观点是荀子 68 后期称墨家为功利主义者 称道家为自然主义者 69 曾子所著 专讲古代大学教育的是 大学 70 曾子的学生子思的著作是 中庸 71 学记 是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品 是世界上最早的教育经典巨 著 72 大学 是 学记 的教育政治学基础 73 中庸 是 学记 的教育哲学学基础 74 先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是 学记 75 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系 即斯巴达教育和雅典教育 76 我国新时期的教育方针是 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳 动相结合 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 77 德育是教育者培养受教育者品德的活动 它包括思想教育 政治教育 法纪教育 和道德品质教育四个基本方面 78 自由联想不属于行为矫正治疗 79 西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术 80 西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德 81 古希腊著名教育家柏拉图的著作是 理想国 这部著作是后世公共教育思想的源 头 82 亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育 德育 智育 美育和谐发展的 教育思想 83 昆体良的代表著作是 雄判术原理 84 裴斯泰洛齐是 要素教育 的代表 被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教 育运动的开创人 85 赫儿巴特独立化时期的代表作是 普通教育学 是 1860 年出版的 86 福禄贝尔被称为 幼儿园之父 87 杜威是 进步主义教育学派 的代表 88 历史研究法的工作是 史料真伪的鉴别 鉴别包括 外部考证和内部考证 89 调查研究法可分为确定课题 搜集资料 做出结论 90 调查研究法包括 调查 研究 访问 91 教育实验可分为 前实验设计 准实验设计 真实验设计 92 教育一词最早可以在 孟子 尽心上 说 得天下英才而教育之 93 古代教育包括 奴隶制社会教育 封建制社会教育 94 古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关 学校的产生 95 教师的来源是我国夏 商 周时代的 师氏 保氏 大司乐 大司徒 96 我国最早的学校是在夏代 是时称为 校 庠 序 97 埃及古代最早的学校是前 21 世纪的 宫廷学校 98 中国古代社会教育发展有两个典型时期 西周教育 唐代教育 外国的典型代表则 有 古代希腊教育 欧洲中世纪教育 99 六艺的内容是 礼 乐 射 御 书 数 是我国奴隶社会的教育内容 100 西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平 西周形成了完备的教育制度体系 在这个体系中分为 国学和张学教育 101 希腊 6 世纪形成了著名的 雅典和斯巴达教育体系 102 从雅典教育的课程内容看 他们非常重视体育 智育 和美育 史称 和谐 发展的 教育 称他们开设的主要学科 文法 修辞 辨证法 几何 天文 音乐 算术 为自 由七艺 103 唐代教育有 言学 么学 言学分为 中央官司学和地方言学 104 中国封建社会的三大学校典型 言学 私学 书院 105 唐代教育是封建时代世界上最发达的教育 106 五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中 教会学校是教育制度的主题 称骑士教育 107 骑士教育的内容是 骑士七技 108 骑士教育 的内容为骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗 称 骑士七技 109 春秋战国时期 出现了一个 士 独立阶层是我国第一代教师群体 110 教师是学校教育活动的 设计者 组织者 领导者 111 17 世纪捷克教育家夸美纽斯说 教师是太阳底下最光荣的职业 112 俄国教育家乌伸斯基说 教师职业是历史上最伟大的事业 113 古之学者必有师 出自韩愈的师说 师说 114 前苏联教育理论家加里宁说 教师是人类灵魂的工程师 115 1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节 116 中华人民共和国教师法 又对教师的权利与义务做出了全面的规定 117 教师的一般认识能力包括 观察力 注意力 记忆力 118 教师的语言包括 口头语言 书面语言 体态语言三种 119 教师职前教育分为 非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封 闭师范教育 120 我国师范教育分为两级四个层次 中等师范教育 高等师范教育两级 分中考 专科 本科 研究生四个层次 121 教师职后教育有 在职学习 脱产进修 岗位锻炼 122 脱产学习包括 读研 读博 访学 进修 123 1995 年 12 月 12 日颁布 教师资格条例 规定持有国家颁布教师资格证书者才聘 任 124 经济的发展与下列因素有依存关系 教育人口数量 教育程度 教育年限 教育 资金支付 学科专业设置 125 政治决定教育的性质 126 文化对教育的制约作用表现在 教育思想和教育观点 教育内容 127 教育通过对文化的传递 选择 融合 创造来促进文化的发展 128 科技是科学和技术的简称 129 人的发展包括身体发展 心理的发展 社会适应性 130 儿童身心发展的基本规律 身心发展的协调统一性 发展的连续性和阶段性 发 展的稳定性和可变性 发燕尾服速度的不均衡性 发展内容和程序的差异性 131 在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素 132 环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用 133 实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的 134 教育在儿童发燕尾服起主导作用 135 广义上的教育包括 家庭教育 学校教育 社会教育 136 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的 137 教育目的和教育价值是因果关系 后因前果 138 教育目的和教育价值是由教育价值决定的 139 教育的价值包括 社会价值 个人价值 140 在近现代西方 康德 卢梭 杜威等人 是 个人本位论 的代表 141 高级神经活动类型是生理特性 142 人的个性中核心成分是性格 性格是社会性方面的个性心理特征 143 自私与秉公 勤劳懒惰 自负与自卑 是态度性格特征描述 144 不达目的不罢休 意志型性格 145 阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分 146 持消极人性观的心理咨询流派是精神分析 147 在西方教育历史上 尔干 孔德 凯乐斯仄德纳等人是 社会本位论 的代表 148 个人与社会发展统一性是马克思的代表总结 149 实现个人全面发展的条件是教劳结合 150 德育教育是指 思想教育 政治教育 道德教育 151 美育是对受教育者的 审美观点 审美能力 的教育 152 乳儿期 出生至一岁 婴儿期 一至三岁 幼和期 3 6 7 童年期 6 7 11 12 少年期 11 22 14 15 青年期 14 15 17 18 153 1999 6 13 中央发布 关于深化教育改革 全国推进素质教育的决定 154 学制是 学校教育制度 的简称 是一个 国家 各级各类的学校体系 它规定 了 各级各类 的学校性质 任务 入学条件 修业年限以及彼此之间的相互关系 155 我国近年学制的开始是由 壬寅学制 和 癸卯学制 156 壬寅学制又名 钦定学堂章程 157 癸卯学制又名 奏定学堂章程 158 壬寅和癸卯学制的制定参照的是 日本明治维新时期的学制 159 首次规定男女同校的学制是 壬子一癸丑学制 160 壬戌学制是 中国现代教育史一第一个学制 161 壬戌学制借鉴的是 美国学制 162 战国后期 礼记 中的 学记 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验 是 罕见的世界教育思想遗产 163 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的 大教学论 164 生产力水平 决定着教育的规模和速度 165 科学知识的再生产有多种途径 学校教育 是科学知识再生产的主要途径 166 个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性 阶段性 不平衡性及 互补性 个别差异性 167 身体状态的剧变 内心世界的发现 自我意识的觉醒 独立精神的加强 是 少年期表现出的总体性的阶段特征 168 我国教育目的的建立在 马克思关于人的整体发展 学说基础之上的 169 教师的专业素养是当代教育质量的集中体现 它主要表现在教师的 科学专业素 养 及 教育专业素养 两个方面 170 课程从广义上来看 是各级各类学校为了实现培养目标而规定的 科目 及其 进程 的总和 171 我国义务教育的教学计划应当具备强制性 普遍性 基础性 三个基本特 征 172 CLPP 评价模式是由背景评价 输入评价 过程评价 成果评价四个步骤级成 173 教学策略的基本特征包括综合性 可操作性及灵活性 174 当代最具影响的德育模式有认知模式 体谅模式 社会模式仿模式等 175 班主任的领导方式一般可以分为三种类型 权威型 民主型 放任型 176 正规教育的主要标志是近代以三 学校系统 为核心的教育制度 又称制度化教 育 177 从一门规范学科的建立 从独立的教育学诞生的角度说 通常以德国 赫尔巴特 的 普通教育学 为标志 178 校风是学校中物质文化 精神文化 制度文化的统一体 179 教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求 是各级各类 学校工作遵循的总方针 180 未成年学生享有的主要权利概括起来有 人身权 和 受教育权 181 师生关系在教育内容的教学上构成授受关系 在人格上是民主平等关系 在社会 道德上是相互促进关系 182 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183 讲授法可分为讲述 讲解和讲演三种方式 184 鱼和熊掌 不可兼得属于双趋式目标冲动 185 我国德育的基本途径是政治课和其他学科 186 心理健康教育的主要内容包括学习辅导 生活辅导和择业指导 187 节假日补课是国家教育部明令禁止的 是一种非法行为 188 社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质 业务素质和心理素质 189 申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准 190 参加继续教育是中小学教师的权利和义务 191 教师的考核应当坚持全面考核 以工作成绩为主 做到客观 公正 准确 192 所谓教师德性 是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在 精神品质 193 施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中 应当推广使用全国通用的普通话 194 预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念 195 教育法 规定 国家建立以财政拨款为主 其他多种渠道筹措教育经费为辅的 体制 196 义务教育法 规定 国家 社会 学校和家庭依法保障适龄儿童 少年接受义 务教育的权利 197 实施教育行政处罚的机关 除法律 法规另有规定的外 必须是 县级以上人民 政府的教育行政部门 198 学校对校舍 体育设施 消防设施 各种仪器设备安全状况 应当每月检查一次 199 参加教师资格考试有作弊行为的 其考试成绩作废 3 年内不得再次参加教师 资格考试 200 中学 小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所 第一部分第一部分 教育学教育学 总体要求 l 理解和掌握教育学的基础知识 基本理论 把握当前教育理论与实践中的热点问题 2 识记教育学涉及的基本概念 对教育学体系中的基础知识和理论 如教育学的研究对象 教育学的发展 状况 教育的本质 职能和规律 教育目的 教育制度 教师和学生 教学理论和实践 德育理论和实 践 班主任工作 课外校外教育寺有较全面准确的认识和理解 3 能适用教育学的基础知识和基本理论分析教育的现实问题 具有分析和解决教育和教学实践问题的初步 能力 第一章 绪 论 学习要求 1 掌握教育学的研究对象和任务 2 理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况 识记各阶段的主要教育家及其代表作 主要教育观理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况 识记各阶段的主要教育家及其代表作 主要教育观 点 点 3 理解当代教育学的发展趋势 出现的新的教育理论和思想理解当代教育学的发展趋势 出现的新的教育理论和思想 思考学习教育学对本人教育教学的意义 本章要点 一 教育学的研究对象和任务 l 教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 教育现象包括教育社会现象和教育认识现 象 教育现象被认识和研究 便成为教育问题 教育规律是教育内部诸因素之间 教育与外部诸因素之间 内在 本质 必然的联系 2 教育学的研究任务 阐明教育的基础知识和基本理论 揭示教育教学的基本规律 给教育理论和实践工作者以理论和方法的指 导 全面提高教育教学质量 为培养合格的人才服务 3 教育学与教育方针政策 教育实践经验的关系 l 教育学不等于教育方针政策 2 教育学不等于教育实践经验 4 教育学与教育科学 教育科学已形成一个具有多个分支学科的庞大的科学体系 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科 二 教育学的发展概况二 教育学的发展概况 l 教育学的萌芽阶段 我国春秋末年出现的世界上第一部教育文献 学记 孔子的 论语 孟子的 孟子 老子的 老子 庄子的 庄子 朱熹的 四书集注 王守仁的 传习录 无名氏的 大学 韩愈的 师说 等 西方柏拉图的 理想国 亚里士多德的 政治学 昆体良的 论演说家的教育 又译作 雄辩术原 理 等 2 独立形态教育学的产生 英国哲学家培根作为实验科学的鼻祖 提出归纳法 为教育学的发展奠定了方法论的基础 首次把教育学 作为一门独立的学科提了出来 捷克教育家夸美纽斯 1632 年版的 大教学论 被看作为第一部系统论述教育问题的教育学专著 其后 陆续出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作 英国洛克的 教育史话 法国卢梭的 爱弥儿 瑞士裴斯泰洛齐的 林哈德与葛笃德 德国赫尔巴特的 普通教育学 德国福禄倍尔的 人的教育 英国斯宾塞的 教育论 美出杜成的 民主主义与教育 前苏联乌中斯基的 人是教育的对象 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威的最主要的教育理论观点 3 马克思主义教育学的建立马克思主义教育学的建立 前苏联教育家克鲁普斯卡娅的 国民教育与民主制度 加里宁的 论共产主义教育 马卡连柯的 论 共产主义教育 和 教育学 凯洛夫的 教育学 及主要理论观点 我国最早以马克思主义为指导论述教育问题的著作是杨贤江的 新教育大纲 1930 年 4 教育学发展中逐渐形成的理论派别 l 实验教育学德国教育家梅伊曼的 实验教育学纲要 和拉伊的 实验教育学 实验教育学的主要 观点 2 文化教育学 又称精神科学教育学 德国教育家狄尔泰的 关于普通妥当的教育学的可能 斯普 朗格的 教育与文化 利特的 职业陶冶 专业教育 人的陶冶 文化教育学的主要观点 3 实用主义教育学美国教育家杜威的 民本主义与教育 克伯屈的 设计教学法 实用主义教育 学的主要观点 4 批判教育学美国鲍尔斯与金蒂斯的 资本主义美国的学校教育 布厄迪尔的 教育 社会和文化 的再生产 阿普尔的 教育与权力 吉鲁的 批判教育学 国家与文化斗争 批判教育学的主要观 点 5 当代教育学理论的新发展 前苏联教育家赞可夫的 教学与发展 其中提出高难度 高速度 理论知识起指导作用 使学生理解学 习过程 使全体学生包括差生都得到一般发展的五条新的教学原则 教学与发展的关系 巴拉诺夫的 教 育学 巴班斯基的 教学过程最优化 阿莫纳什维利的 合作教育学 苏霍姆林斯基的 给教师的 建议 把整个心灵献给儿童 三 学习教育学的意义 l 有助于树立正确的教育思想 提高贯彻我国社会主义教育方针 政策的自觉性 2 有助于巩固热爱教育事业的专业思想 全面提高教师的素养 3 有助于认识和掌握教育规律 提高从事学校教育工作的水平和能力 4 有助于推动学校教育改革和教育科学研究 第二章 教育的本质 功能与基本规律 学习要求 l 识记教育 遗传 环境 教育功能的概念 教育的本质属性和社会属性 识记教育 遗传 环境 教育功能的概念 教育的本质属性和社会属性 各个社会历史时期教育的目的 内容 2 理解和掌握教育的基本规律 识别不同的教育功能观和教育功能的类型 理解和掌握教育的基本规律 识别不同的教育功能观和教育功能的类型 3 能运用上述基本原理分析和说明有关教育现象和问题 本章要点 教育的本质 教育的本质 l 教育的基本概念 1 广义的概念 泛指一切有目的的增进人的知识和技能 发展人的智力和体力 影响人的思想品德的活动 其中包括社会 教育 学校教育和家庭教育 2 狭义的概念 指学校教育 是教育者按一定社会 或阶级 的要求和受教育者身心发展的规律 对受教育者所进行的一 种有目的 有计划 有组织的系统影响的社会活动 3 有时作为思想品德教育的同义语使用 2 教育的属性教育的属性 l 教育的本质属性 教育是有目的的培养人的社会活动 2 教育的社会属性 教育的永恒性 教育是人类特有的社会现象 它与人类社会相始终 它是一个永恒的范畴 教育具有历史性 教育又是一个历史范畴 不同历史时期有不同的教育 在阶级社会表现为鲜明的阶级 性 教育具有相对独立性 具体表现在 教育具有自身的继承关系 教育要受其他社会意识形态的影响 教 育与社会政治经济发展不平衡 教育的独立性是相对的 不能将其绝对化 3 教育的起源和发展教育的起源和发展 l 教育的起源 教育的神话起源说 以法国利托尔为代表的教育生物起源说 以美国孟禄为代表的教育心理起源说 马克思主义的劳动起源说 2 教育的发展 原始社会教育的基本特征 教育的社会性和无阶级性 教育和社会生活 生产劳动融合在一起 言传身 教和模仿是教育的主要手段 古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会的教育 我国奴隶社会学校名称 土 庠 序 校 等 教育目的是培养大小奴隶主 教育内容是六艺 礼 乐 射 御书 数 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系 斯巴达教育和雅典教育 前者的教育目的 注重培养粗暴的军人和武士 教育内容几乎完全是军事 体育等方面 后者则重视培养多方面发展的人 教育内容包括文法 修辞 哲学 科学 艺术 体育等许多方面 提倡 缪司 教育 我回封建社会的教育目的是培养各级封建官吏 教育内容主要是儒家经典 四书 五经 欧洲封建 社会的两种教育体系 教会教育和骑士教育 前者的教育目的是培养教士和僧侣 教育内容是七艺 包 括三科 文法 修辞 辩证法 四学 算术 几何 天文 音乐 但各科都贯穿神学 后者的教育目 的是培养勇武善战的封建骑 教育内容是骑士七艺 包括骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗 现代社会的教育 包括资本主义社会的教育和社会主义的教育 资本主义社会教育的概况 资本主义教育较之封建教育进行的改革 教育目的上 出现了双重的培养目标 教育内容上 增加了大量的自然科学知识 教学方法上 出现了实验 演示 实习等新的教学方法 教学 组织形式上 以班级授课制代替了个别教学 第一次提出了普及义务教育的问题 社会主义教育的特点 教育权为广大人民所掌握 教育为社会主义服务 共产党统一领导 多种所有制创 办 以马克忠主义为指导 提倡唯物主义 反对宗教迷信 全社会实施平等的民族教育 反对民族压迫 教育与生产劳动相结合 是培养全面发展人的唯一方法 4 教育的功能教育的功能 l 教育功能的概念 教育功能是教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用 2 教育功能的类型 从作用的对象划分 可分为教育的个体功能和社会功能 从作用的方向划分 可分为教育的正向功能和负向功能 从作用的呈现形式划分 可分为教育的显性功能和隐性功能 3 教育的个体功能 教育促进个体生理发展的功能 教育促进个体心理发展的功能 4 教育的社会功能 教育的政治功能 教育的经济功能 教育的文化功能 包括传递保存文化 活化文化 交流融合文化 选 择文化 更新与创造文化的功能等 二 教育的基本规律 1 教育与社会发展相互制约的规律教育与社会发展相互制约的规律 l 教育与生产力相互制约 生产力对教育的制约作用 生产力对教育目的 教育内容 教育发展的规模和速度 学校结构 教学方 法和手段 教学组织形式的制约 教育对生产力的促进作用 教育是劳动力再生产的必要手段 教育是科学知识和技术再生产的手段 教 育是生产新的科学知识技术的手段 2 教育与社会政治经济制度相互制约 社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度对教育性质 教育目的 教育的领导权和受教 育权等方面的制约 教育对社会政治经济制度的反作用 教育培养出具有一定阶级意识的人 维护和巩固一定的社会政治经 济制度 教育通过影响社会舆论 道德风尚为政治经济制度服务 教育对社会政治经济制度不起决定作用 2 教育与人的发展相互制约的规律教育与人的发展相互制约的规律 1 影响人的发展的主要因素 遗传的概念 遗传在人的发展中的作用 环境的概念和组成 环境在人的发展中的作用 人对环境的反映是能动的反映 教育对人的发展的制约 教育在人的发展中起主导作用 其原因是 教育是一种有目的的培养人的活动 它规定着人的发展方向 教育 特别是学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 学校有专门负责教育 工作的教师 2 人的发展对教育的制约 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性 循序渐进地促进人的发展 教育要适应人的发展的不均衡性 在人的身心发展的某一关键期 施加相应的教育 教育要适应人的发展的稳定性和可变性 既要考虑稳定性 不任意改动教育内容和方法 又注意可变性 充分挖掘儿童的发展潜力 教育要适应人的发展的个别差异性 做到因材施教 第三章 教育目的 学习要求 1 识记教育目的 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 素质教育等概念识记教育目的 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 素质教育等概念以及建国后我国各个历史时 期的教育方针 2 理解和掌握智育 体育 美育 劳动技术理解和掌握智育 体育 美育 劳动技术教育的意义 任务 内容 实施的组织形式和途径 3 明确有关教育目的的理论 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 理解素质教育的意义 能以本章的理论 分析和说明教育实践中存在和出现的问题 本章要点 教育目的的意义 l 教育目的和培养目标的概念 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人 是培养人的质量规格标准 是对受教育者的一个总的要求 培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化 2 教育目的的意义 1 教育目的既是教育工作的出发点 也是教育工作的归宿 2 教育目的对提高教育质量具有指导意义 二 确立教育目的的依据二 确立教育目的的依据 l 马克思主义关于人的全面发展学说 l 人的全面发展的含义 最根本的是指人的劳动能力 即人的体力和智力的全面 和谐 充分的发展 2 造成人的片面发展的原因 其根本原因是旧式分工所导致的城乡分离 脑体分离 3 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 但资本主义制度阻碍了人的全面发展的历史进 步趋势 4 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一 方法 2 社会生产方式 l 教育目的的确立受社会生产力的制约 2 教育目的的确立也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点 政治制度和政治设施的 制约 3 人的自身发展需要 教育目的的确立还应考虑人的兴趣 爱好 性格 才能等个性发展的需求 4 有关教育目的的确立理论 1 个人本位论及其主要观点 个人本位论及其主要观点 教育目的是根据个人的发展需要而制定的 个人价值高于社会价值 社会价值只是表现在它有助于个人发展 人生来就具有健全的本能 教育目的就在于促使本能不受影响的发展 2 社会本位论及其主要观点 社会本位论及其主要观点 个人一切发展有赖于社会 教育除社会目的外 无其他目的 教育结果只能以社会效益加以衡量 看对社会贡献了什么 三 我国的教育目的 1 我国社会主义教育目的的基本点我国社会主义教育目的的基本点 l 培养社会主义事业的建设者和接班人表明了我国社会主义教育目的的性质和方向 2 使学生德 智 体等方面令面发展 是我国社会主义教育目的中对受教育者的素质要求 3 教育与生产劳动相结合 是实现我国社会主义教育目的的根本途径 2 我国的教育方针 l 1950 年颁布的教育方针 2 1957 年颁布的教育方针 3 1958 年颁布的教育方针 4 1981 年颁布的教育方针 5 我国新时期的教育方针 我国新时期的教育方针 教育必须为社会主义现代化服务 为人民服务 必须与生产劳动相结合 与社会实践相结合 培养德 智 体等全面发展的社会主义建设者和接班人 3 素质教育素质教育 l 素质教育的概念 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要 以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育 2 素质教育的意义 素质教育有助于提高中华民族的整体素质 提高综合国力 素质教育是克服应试教育的弊端 深化教育改革的必然趋势 素质教育是实施全面发展教育的具体落实 四 全面发展教育的组成部分 德育 详见德育理论与实践一章 2 智育 l 智育的意义 智育在社会文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用 智育在全面发展教育中占有十分重要的地位 它是全面发展教育的核心 2 智育的任务 向学生传授系统的科学文化知识 培养基本技能技巧 发展学生的智力 智力的概念 发展智力的原因 智力与能力的区别 3 体育 l 体育的概念 体育是以身体活动为基本内容 促使人的身心发展 培养人 塑造人的一个过程 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能 3 劳动技术教育的内容 现代工业和手工艺生产劳动的知识和技能 农 副业生产劳动的知识和技能 服务性劳动知识和技能 4 劳动技术教育的途径 通过校办工厂 或车间 和农场 或实验园地 的劳动进行劳动技术教育 通过服务性劳动 尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育 第四章 教育制度 学习要求 1 识记教育制度的概念和建立学制的依据 识记教育制度的概念和建立学制的依据 2 了解我国现代学制的沿革概况 主要指现代学制颁布的年代 名称及有关规定现代学制颁布的年代 名称及有关规定 本章要点 教育制度的概述 l 教育制度的概念教育制度的概念 l 广义概念 广义概念指国民教育制度 是一个国家为实现其国民教育目的 从组织系统上建立起来的一切教育设施和 有关规章制度 2 狭义概念 狭义教育制度指学校教育制度 简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系 具体规定各级各类学校 的性质 任务 日的 要求 人学条件 学制年限及它们之间的关系 2 建立学制的依据 l 生产力水平和科学技术状况 2 社会政治经济制度 3 青少年身心发展规律 4 本国学制的历史发展和国外学制的影响 二 我国现代学制的沿革二 我国现代学制的沿革 1 旧中国的学制 1 1902 午颁布 壬寅学制 2 1903 午颁布的 癸卯学制 3 1912 年颁布 壬子癸 学制 4 1922 年颁布 壬戌学制 2 新中国的学制改革 l 1951 年颁布中华人民共和国新学制 2 1958 年的学制改革 确定了 两条腿走路 的办学方针和 二个结合 六个并举 的具体原则 3 1985 年的教育体制改革 改革的根本目的是提高中华民族素质 多出人才 出好人才 把普及九年制义务教育的责任交给地方 有计划 有步骤地普及九年制义务教育 中等教育改革 高等教育改革 加强领导 保证改革顺利进行 4 1993 年颁布 中国教育改革和发展纲要 其中有关制度的内容 确定了 20 世纪末教育发展的总目标 调整了中等教育结构 改革办学体制 改革高校的招生和毕业生分配制度 改革和完善教育投资体制 5 教育部 2003 2007 年教育振兴行动计划 其中有关制度的内容 努力提高普及九年制义务教育的水平和质量 为 2010 年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质 量打好基础 深化农村教育改革 发展农村职业教育和成人教育 推进 三改统筹 和 农科教 结合 落实 以县为主 的农村义务教育管理体制 加大投入 保障完善机制 建立和健全助学制度 扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育 以全面推进素质教育为目标 加快考试评价制度改革 积极推进普通高中 学前教育和特殊教育的改革和发展 大力发展职业教育 多样化的成人教育和继续教育 健全教育督导与评估体系 保障教育发展与改革目标的实现 深化学校内部管理体制改革 探索建立现代学校制度 6 我国学制进一步改革的基本原则 教育结构必须适应经济结构和社会结构 以利于国民经济和社会发展 统一性与多样性相结合 普及与提高相结合 稳定性与灵活性相结合 第五章 教师和学生 学习要求 1 了解教师的作用作用 教师的任务任务 教师的专业特点专业特点 学生的权利和义务权利和义务 2 理解教师劳动的特点 学生在教育过程中的地位和作用 师生关系师劳动的特点 学生在教育过程中的地位和作用 师生关系 3 掌握教师应具备的素养以及教师专业发展的概念 内容和途径具备的素养以及教师专业发展的概念 内容和途径 本章要点 教师 1 教师的作用教师的作用 l 教师对社会发展的作用 2 教师对青少年成长的作用 3 教师在教育 I 作中的作用 2 教师的任务 教师的根本任务是教书育人 3 教师劳动的特点教师劳动的特点 l 复杂性 创造性 2 连续性 广域性 3 长期性 间接性 4 主体性 示范性 4 教师的专业素养教师的专业素养 1 职业道德修养 爱岗敬业 热爱学生 团结协作 为人师表 2 知识素养 政治理论知识 学科专业知识 文化基础知识 教育科学知识 3 能力素养 语言表达能力 教育教学的管理能力 教育和教学的组织能力 自我反思能力 5 教师专业发展教师专业发展 l 教师专业发展的概念 教师专业发展是指教师作为专业人员 在专业思想 专业知识 专业能力等方面不断完善的过程 即由一 个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程 2 教师专业发展的内容 专业理想的建立 专业知识的拓展与深化 专业能力的提高 自我的形成 3 教师专业发展的途径 主要是建立一个开放的 灵活的 职前职后一体化的教师教育体系 具体包括 师范教育 新教师的入职 辅导和在职培训 完善教师资格证书制度 自我教育提高等 二 学生 1 学生的特点 l 学生是自我教育和发展的主体 学生是自我教育和发展的主体 依据 表现 2 学生是教育的对象 学生是教育的对象 依据 表现 3 学生是发展中的人 学生是发展中的人 学生年龄特征的概念 学生年龄特征的概念 学生年龄阶段分期 学生年龄阶段分期 婴儿期 又称先学前期 相当于托儿所阶段 出生 3 岁 幼儿期 又称学前期 相当于幼儿园阶段 3 岁 6 岁 童年期 又称学龄初期 相当于小学阶段 5 岁 12 岁 少年期 又称学龄中期 相当于初中阶段 11 岁 15 岁 青年初期 又称学龄晚期 相当于高中阶段 14 岁 18 岁 2 学生的权益与义务 1 教育法 对学生权利的规定 参加教育教学计划安排的各种活动 使用教育教学设施 设备 图书资料的权利 按照国家的有关规定获得奖学金 贷学金 助学金的权利 在学业成绩和品行上获得公正评价 完成规定的学业后获得相应的学业证书 学位证书的权利 对学校给予的处分不服 向有关部门提出申诉 对学校 教师侵犯其人身权 财产权等合法权益提出申 诉或者依法提起诉讼的权利 法律 法规规定的其他权利 包括 受教育权 姓名权 荣誉权 隐私权和健康权 2 教育法 对学生义务的规定 遵守法律 法规 遵守学生行为规范 尊敬师长 养成良好的思想品德和行为习惯 努力学习 完成规定的学习任务 遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定 二 师生关系 l 师生关系的意义 2 新型师生关系的特点新型师生关系的特点 l 尊师爱生 2 民主平等 3 教学相长 3 师生关系的建立和发展师生关系的建立和发展 l 师生关系的含义 2 师生关系的作用 3 师生关系的基本类型 4 师生关系的建立与发展 树立正确的学生观 提高教师自身的素养 掌握师生沟通的艺术 第六章 课 程 学习要求 l 识记课程 课程要素 课程计划 学科课程标准 课程的类型与结构等概念 识记课程 课程要素 课程计划 学科课程标准 课程的类型与结构等概念 2 理解和掌握国内外课程改革的趋势 我国基础教育课程改革的目标 特点等内容 理解和掌握国内外课程改革的趋势 我国基础教育课程改革的目标 特点等内容 3 运用有关的课程理论解释和分析学校课程实践问题 本章要点 课程概述 l 课程的概念 l 广义的课程 为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程 2 狭义的课程 学生在学校应该学习的学科 应该从事的活动内容及其有计划的进程 2 课程的意义 l 实现教育教学目标的保证 2 设计教育教学活动的依据 3 评价教育教学效果的标准 二 课程的要素 内容和类型二 课程的要素 内容和类型 l 课程的要素 l 课程目标 2 课程内容 3 课程结构 4 课程评价 2 课程内容及其表现形式 l 课程的内容 关于自然 社会和人的发展规律的基础知识 关于自然 社会和人互动的基本技能 关于对待世界和他人的态度的知识经验 2 课程的具体表现形式 在我国 课程主要由三部分组成 即课程计划 教学计划 学科课程标准 教学大纲 和教材 课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的 指导性文件 课程计划包括课程设置 课程开设顺序 教学时数 学年编制和学周安排 制定课程计划的原则 教学为主 全面安排 互相衔接 相对完整 突出重点 注意联系 统一性 稳定 性和灵活性相结合 学科课程标准和教材 学科课程标准是根据课程计划以纲要的形式制订的有关课程教学内容的指导性文件 它规定课程的知识范 围 深度 体系 教学进度和教学法的要求 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书 它是知识授受活动中的主要信息媒介 是课程标 准的进一步展开和具体化 教材可以是印刷品 也可以是声像制品 编写课程标准和教材应遵循的原则是 思想性和科学性统一 理论联系实际 稳定性和时代性结合 系统 性和可接受性 3 课程的类型 l 从课程管理制度角度划分 国家课程 地方课程 学校课程 校本课程 2 从课程的组织核心划分 学科课程 活动课程 综合课程 3 从学生对课程选择的自由度划分 必修课程 选修课程 4 从课程的存在形式划分 显性课程 隐性课程 三 课程改革三 课程改革 1 国外的课程改革的基本趋势 l 在指导思想上 各种课程理论相互渗透与融合 2 在课程内容上 重视教材的现代化和理论化 3 在学科类型上 趋于综合化和一体化 4 在课程结构上 普通课程和职业课程相结合 5 加大课程难度 进行 尖子生 的筛选和培养 2 我国当前的基础教育课程改革 1 我国基础教育课程改革的目标 课程任务方面的改革目标 课程结构方面的改革目标 课程内容方面的改革目标 课程实施方面 的改革目标 课程评价方面的改革目标 课程管理方面的改革目标 2 我国各级学校课程设置的特点 小学阶段以综合课程为主 初中阶段分科与综合课程相结合 高中阶段则以分科课程为主 从小学至高中设置综合实践活动课 并作为必修课程 综合实践活动课包括四个领域 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 农村中学课程强调为当地社会经济发展服务 在课程标淮方面 也提出了一些适应我国当前国情的新要求 第七章 教学理论与实践 学习要求 l 识记教学 教学过程 教学原则 教学方法 班级授课制 小组教学等概念记教学 教学过程 教学原则 教学方法 班级授课制 小组教学等概念 2 理解和掌握教学过程的本质和规律 教学原则 教学方法及其改革 教学模式 教学基本环节 教学评理解和掌握教学过程的本质和规律 教学原则 教学方法及其改革 教学模式 教学基本环节 教学评 价等内容 价等内容 3 能运用教学过程的规律 教学原则等教学过程的规律 教学原则等解释说明有关教学实践的具体问题 本章要点 一 教学概述 1 教学的概念教学的概念 教学是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 2 教学的地位与作用教学的地位与作用 教学是学校的中心工作 学校工作必须坚持以 教学为主 合理安排 的原则 教学是实现教育目的的基本 途径 3 教学的基本任务教学的基本任务 1 传授与学习科学基础知识与基本技能 2 发展学生智能 特别是培养学生的创新精神与实践能力 3 发展学生体力 提高学生的身心健康水平 4 培养学生高尚的审美情趣和能力 5 发展学生积极的情感 态度和价值观 形成良好品德和个性心理品质 二 教学过程二 教学过程 l 教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点 指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化 科学基础知识和基本技能 同时身心获得发展 形成一定思想品德的过程 2 教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 是以认识过程为基础 促进学生发展的过程 3 教学过程的基本规律 l 间接经验与直接经验相结合的规律 2 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3 掌握知识和发展智力相统一的规律 4 传授知识与思想品德教育相统一的规律 4 教学过程的基本阶段 1 激发学习动机 2 感知教材 3 理解教材 4 巩固知识 5 运用知识 三 教学原则三 教学原则 l 教学原则的概念 教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求 是指导教学工作的一般原理 2 教学原则与教学规律的区别与联系 教学规律是教学内部的本质联系 是客观的 教学原则是第二性的 是人们制定的 教学原则是教学规律 在教学中的反映 不同的教学体系有不同的教学原则 3 我国目前主要的教学原则及其运用 l 科学性与教育性相结合原则 科学性与教育性相结合原则 基本含义 贯彻此原则的基本要求 2 理论联系实际原则 基本含义