师生互动的魅力

师生互动的魅力师生互动的魅力 语文课程标准中指出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 回顾我在课内比教学活动中的几节阅读公开课 对 对话 尤其是学生与教 师之间的对话有了深刻而清醒的认识 在教授 风筝 时 学生邱天说 小兄弟是记得 我 伤害他的事的 不 肯承认是为了故意报复我 让我永远生活在悔恨中 全班都愕然 我也呆住了 马上我调整了思绪 首先肯定了他的新思想 鼓励大家从多角度解读课文 接 着从 人之初性本善 的角度引导他从 善 的角度来看待每一个人 同学们 不断的点头表示出对我的认可 新课标指出 学生是学习和发展的主体 学生是语文学习的主人 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 阅读是学生的个性化行为 不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践 这节课上的对话符合新的课程标准吗 我陷入了深深的思索 西方谚语说 有一千个读者就有一千个哈姆雷特 我国古人也有所谓 仁 者见仁 智者见智 的说法 课堂上 我没有用责骂或者训斥来对待学生 学 生的这些与老师 与教学参考书截然不同的见解 是多么难能可贵的思维火花 啊 我们的课堂多需要这样的充满自由的心灵对话啊 我国传统的 师道尊严 的观念 往往是教师居高临下 我教你学 我说 你听的单向传递 造成了师生之间的不平等性和情感 心理上的距离感 这种 师生角色地位的恒定化 桎梏了学生的个性 束缚了学生的创造性思维 极大 地影响了教学效果的提高 记得课改前某位语文老师在教完 木兰诗 一课时 一位男生举手说 老师 我有一个问题不懂 古代女子都是缠足的 三寸金 莲 走路都很困难 木兰怎么还能够参军打仗 老师闻说便敷衍了事地说 噢 那可是书上写的 可能是木兰没有缠足吧 但这位男生却追根问底 木兰可是个很听话 很孝顺的孩子啊 怎么会不听父母的话 而不缠足呢 老师这时可不耐烦了 说 我们只要学懂这篇课文 至于木兰有没有缠足 我们就不必去讨论了 这位男生说 可是 老师 这样不就违背事实 不真 实了吗 这位老师听了 沉不住气了 他以训斥的口吻对学生说 学 习这篇课文 你只要理解木兰的性格特点就可以了 别的问题不是这篇课文要 写的 你用不着去多想 坐下 就这样 一句 用不着去多想 重挫了学生 的个性 一声 坐下 伤害了学生学习积极性和自尊心 一顿训斥犹如一盆冷 水浇灭了学生探索的火花 新的课程标准实施后 以 人 为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融 化了僵硬的 传统的教育思想 它使师生交往开始在融洽的氛围中互动 在课 堂上 教师放下师道尊严 把自己当作孩子 把学生看作自己的学习伙伴 只 有当教师把学生看作和自己相同的一个生命体时 才会想方设法引导学生与他 人对话 才能够细心聆听学生的发言 并不断调整和完善自己的认知结构 而 学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时 才可能畅所欲言 充分发 挥思维潜能 正如语文新课标所指出 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱 护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 我们教师 在教学过程中 要积极实施民主教学 做学生 主体的守护者 呵护学生的个 性 让学生敢想 敢说 敢为 促使学生可持续发展 我国学者钟启泉先生说 教学原本就是形形色色的对话 拥有对话的性格 这就是对话原理 正如 解读 一书中所说的 教学从本质上说是 一种 沟通 与 合作 的活动 因此 教学可以理解为一种言语性的沟通 其中 对话 是教学活动的重要特点 有了这样深刻的反思 后来在教授 雪花的快乐 时 当学生出乎意料地 异口同声的说 雪花不快乐 时 我一点儿也不慌了 请他们说说不快乐的理 由 我又提出质疑 学生又重新读诗 很快开始出现不同的声音 快乐 课堂上有了争执 有了辩论 当我们的课堂成为孩子们思维跳跃的舞台 成为他们无障碍交流的平台 成为自由对话的殿堂 还有谁不愿意参与其中呢 还有谁会愿意流离于课堂之 外呢 我们总是抱怨现在的孩子不喜欢学习 不爱思考 我们是否也应该反思 自己有没有吸引学生 有没有调动学生学习的兴趣呢 课程改革不仅改变课本 改变教学方法 更重要的是改变我们教育工作者的教育理念 记得在一篇文章中看到过这样一句话 蹲下来看学生 它让我从唯我独 尊的 传统的旧式教学方式中走出来 明白了新课改的真谛 它让我不断设想 假如我是学生 我最需要的是什么 假如是我的