倾听孩子的心声2

倾听孩子的心声倾听孩子的心声 幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中 教师以真诚的态度 认真听取幼儿的各种表达 在尊重和理解幼儿的过程中 对幼儿表 达的各种想法和疑惑做出及时恰当反馈的渠道 倾听是教育的前提 是教师与幼儿沟通的桥梁 教育又被称为倾听者的教育 倾听作为 教育的渠道 是教育活动顺利进行的保障 在促进教师心理健康发 展和实现主体价值方面具有重要的体现 倾听是一种彼此传递爱享受爱的活动 教师俯下身 倾听幼儿 的言语 向幼儿发出一个关爱和尊重的信号 幼儿接到信号后会把 自己对老师的喜爱敬仰之情倾注给教师 教师正是从幼儿对自己的 喜爱中看到了生命的价值 开始悦纳自己 幼儿的爱是教师成长的 不竭动力 同时和谐的师幼关系 还可以转移教师的注意力 倾听 幼儿重视幼儿关注幼儿的情感及言行 教师的心随幼儿的脉搏一起 跳动 这份充满爱与美好期望的牵挂与投入可以让教师忘记不美好 的事情 倾听是教师向幼儿学习的过程 我们的学习并非来自教我 的人而是来自与我说话的人 倾听使教师听到了幼儿对生命的理解 感受到了幼儿身上体现出的成人身上已消失殆尽的淳朴 善良的品 质 这些都是教师游刃与复杂的成人社会的规则 教师正是在与幼 儿交流中净化心灵 从此 谦让 宽容 淡泊名利不再是口头上的 内容而成为行动的要旨 倾听对实现教师主观价值的作用 是对个体精神及其文化学意 义上的身体的统称 实现主体价值 产生成就感是教师的一种重要 的职业感受 这种感受来自于日常生活的行为和表现 即引发幼儿 积极投入努力创造主动表达 使幼儿在原有水平上得到发展 幼儿 的健康发展是教师实现生命价值的体现 但是幼儿的发展不是自发 的 而是建立在倾听为中介的教育的基础之上 当幼儿在成长中遇 到烦恼和困惑 需要倾听时 教师是儿童的倾听者 同时 幼儿最 真诚的提醒 建议 忠告 安慰 而这些都不是替幼儿拿主意 而 是在尊重幼儿心灵选择的前提下提供的参考 教师职业感受的另一方面来自于教师的专业成长 教师专业成 长是指教师专业自主意识为动力 以教师教育为主要辅助途径 教 师的专业智能素质和信念系统不断完善 提升的动态发展过程 幼 儿教师的专业成长以来依赖于幼儿教师的能力和他们的精神 这种 精神与能力并非来自于教师的职业培养 幼儿园的现实环境才是巩 固和不断发展他们的重要场所 教学的本质是互动 交往 倾听是交往的前提 教师与幼儿的 成长离不开积极有效的社会交往 随着我们的身体作为实在的 客 观的 内在统一的存在逐渐形成我作为个人已得到了社会的承认 个人的个性过程 个人作为特殊存在的意识形成过程 都在很大程 度上依赖于合适的社会交往 社会交往将促进交往主体 教师与幼 儿的共同发展 使教学成为一种有效的教育活动 解放幼儿的头脑 让他们能够去想去思考 现在的教育思想反 对 填鸭式 灌输式 教学 而要鼓励幼儿多动脑 学会自己在思 考中寻求答案 从而培养主动思考主动学习的习惯 建构有效的主题活动 了解个体自我与客体 中班入园阶段是 幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期 幼儿入园前在家中备 受呵护和关爱 多数家长对孩子的行为表现比较模糊 在幼儿入园 时 我们常常发现不适现象 哭闹不止 神情紧张 坐立不安 有 的甚至自由散漫 不受约束 对于特殊期的孩子 教师可以创造行 之有效的主题活动 让幼儿对个体自我和客体有所了解 在互动中成为幼儿学习活动的合作者 有效促进幼儿的发展 在探索性主题活动中 教师努力将观念转变为教学行为 面对 活动中出现的问题 教师如同伙伴一样与孩子共同研究和讨论 使 自身成为幼儿学习活动的支持者 合作者 引导者 比如孩子们在 收集各种小动物图片时 教师与孩子们一起讨论怎样去找 怎样带 来给大家看 教师始终以比较平等的身份参与孩子的活动 其次 教师应成为支持性环境的创设者 使环境成为师生互动的桥梁 关 爱幼儿 善待差异 让每个孩子在教师面前敢说敢做 敢表现 在 此前提下 教师通过创设 改变丰富的物质环境来关注儿童 观察 他们对哪些问题感兴趣 遇到了什么问题和困难等 从而使环境成 为教师与幼儿互动的桥梁 不仅使幼儿感受到轻松自主的精神氛围 乐意在活动中积极地思考 学习如何互相尊重合作与交流 通过探索性主题活动不仅让我们