教师资格考试中学教育心理学考核精要汇总

第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 教育心理学的研究对 象与研究内容 2 教育心理学在实际教 学中的作用 3 教育心理学的发展概 况 考纲链接考纲链接 1 教育心理学的研究对 象 1 广义 教育心理学是 指研究教育实践中各种心理 与行为规律的科学 它既包 括学校教育心理学 也包括 家庭和社会教育心理学 2 狭义 教育心理学专 指学校教育心理学 即教育 心理学是一门研究学校情境 中学与教的基本心理规律的 科学 2 教育心理学的学科性 质 教育心理学是应用心理 学的一种 是心理学与教育 学的交叉学科 3 教育心理学的研究内 容 1 学习与教学的要素 学 生 教师 教学内容 教学 媒体 教学环境等 2 学习 与教学的过程 学习过程 教 学过程 评价 反思过程 4 教育心理学在实际应 用中的作用 1 帮助教师准确地了解 问题 一方面帮助教师了解 学生学习困难的原因 另一 方面有助于教师对教育现象 形成新的科学认识 2 为实际教学提供科学 的理论指导 一方面为实际 教学提供一般性的原则或技 术 另一方面有助于使教师 的工作符合自身的教学心理 及学习者的学习心理 从而 优化教学工作 3 帮助教师预测并干预 学生 利用教育心理学原理 教师不仅可以正确地分析 了解学生 而且可以预测学 生将要发生的行为或发展的 方向 采取相应的干预或预 防措施 达到预期的效果 4 帮助教师结合实际教 学进行研究 教育心理学不 仅为实际教育活动提供一般 性的理论指导 也为教师参 与教学研究提供可参照的丰 富例证 5 教育心理学研究的基 本方法 1 观察法 也称自然观 察法 它是在教育过程中直 接观察并记录个体某种心理 活动的表现或行为变化 从 而对学生心理进行了解 2 实验法 在控制的条 件下 以引起被试的某些心 理现象的变化 来研究此种 变量的变化对其他变量影响 的方法 主要有自然实验法 和实验室实验法 3 调查法 以被调查者 所了解或关心的问题为范围 预先拟定问题 让被调查者 自由表达其态度或意见的一 种方法 4 个案研究法 收集单 个被试的资料以分析其心理 特征的方法 5 教育经验总结法 指 教育工作者对平时自己工作 经验作出的总结 6 教育心理学在西方的 发展历程 1 初创时期 20 世纪 20 年代以前 1903 年 美国心 理学家桑代克出版了 教育 心理学 这一专著奠定了 科学教育心理学发展的基础 西方教育心理学的名称和体 系从此确立 2 发展时期 20 世纪 20 年代至 50 年代末 3 成熟 时期 20 世纪 60 年代至 70 年 代末 4 完善时期 20 世纪 80 年代以后 7 布鲁纳总结教育心理 学十几年来的成果表现在以 下四个方面 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 第二章第二章 中学生的心理发展中学生的心理发展 与教育与教育 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 心理发展及学生心理 发展基本特征 2 认知发展的阶段论 认知发展与教学的关系 3 中学生的人格的发展 自我意识的发展 4 学生的认知差异及其 教育含义 5 学生的性格差异及其 教育含义 考纲链接考纲链接 1 心理发展的含义 个 体从出生 成熟 衰老直至 整个死亡的生命进程中所发 生的一系列心理变化 2 学生心理发展的基本 特征 发展的连续性与阶段 性 发展的定向性与顺序性 发展的不平衡 发展的个体 差异性 3 个体心理发展的阶段 划分 1 乳儿期 0 1 岁 2 婴儿期 1 3 岁 相当于先 学前期 3 幼儿期 3 6 7 岁 相当于学龄前期 4 童年 期 6 7 岁 11 12 岁 相当 于学龄初期 5 少年期 11 12 14 15 岁 相当于 学龄中期 6 青年期 14 15 25 岁 相当于学龄 晚期 7 成年期 25 65 岁 8 老年期 65 岁以后 4 青少年心理发展的阶 段特征 1 少年期心理发展 的特点 少年期具有半成熟 半幼稚的特点 整个少年期 充满着独立性与依赖性 自 觉性和幼稚性错综的矛盾 在这一时期 抽象逻辑思维 已占主导地位 2 青年初期 心理发展的特点 这是个体 在生理上 心理上和社会性 上向成人接近的时期 智力 接近成熟 抽象逻辑思维向 理论型 转化 开始出现辩 证思维 与人生观相联系的 情感占主要地位 道德感 理智感和美感有了深刻的发 展 形成理智的自我意识 但理想自我与现实自我仍面 临分裂危机 意志上有时也 会出现与生活脱节的幻想 5 中学生心理发展的教 育含义 1 关于学习准备 学习准备是指学生原有的知 识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性 即学生在 学习新知识时 那些促进或 妨碍学习的个人生理 心理 发展的水平和特点 2 关于 关键期 关键期是一个时期 在此期问 个体对某种刺激 特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或 没有影响 2 岁是口语发展的 关键期 4 岁是形状知觉形成 的关键期 4 5 岁是学习书 面语言的关键期 所以 我 们应抓住关键期的有利时机 及时进行适当的教育 就能 收到事半功倍的效果 6 皮亚杰关于认知发展 的阶段理论 1 感知运动阶 段 0 2 岁 主要特点是感 觉和动作的分化 2 前运算 阶段 2 7 岁 主要特征是 认为外界的一切事物都是有 生命的 所有的人都有相同 的感受 一切以自我为中心 认知活动具有相对具体性 还不能进行抽象的运算思维 思维不具有可逆性等 3 具 体运算阶段 7 11 岁 儿童 的认知结构中已经具有抽象 概念 思维可以逆转 因而 能够进行逻辑推理 这个阶 段儿童能凭借具体事物或从 具体事物中获得的表象进行 逻辑思维和群集运算 但是 思维仍然需要具体事务的支 持 4 形式运算阶段 11 15 岁 最大特点是儿童思维已 经摆脱具体事物的束缚 把 形式和内容区分开来 本阶 段儿童的思维是以命题形式 进行的 这一阶段的儿童能 够运用假设一演绎推理的方 式来解决问题 能理解符号 的意义 隐喻和直喻 能做 一定的概括 不仅具备了逆 向性的可逆思维 而且具备 了补偿性的可逆思维 不再 刻板地恪守规则 反而常常 由于规则与事实的不符而违 反规则 7 最近发展区及其教育 意义 1 最近发展区是指儿 童在有指导的情况下 借助 成人的帮助所能达到的解决 问题的水平与独立解决问题 所达到的水平之间的差异 实际上是两个临近发展阶段 间的过渡状态 2 教育意义 它的提出说明了儿童发展的 可能性 其意义在于教育者 不应只看到儿童今天已达到 的水平 还应看到正处于形 成的状态和正在发展的过程 教学不能只适应发展的现有 水平 走在发展的后面 而 应适应最近发展区 走在发 展的前面 并最终跨越最近 发展区而达到新的发展水平 8 埃里克森的人格发展 阶段理论及其对教学的作用 1 基本的信任感对基本 的不信任感 0 1 岁 该阶 段的发展任务是培养儿童的 信任感 发展对周围世界 尤其是对社会环境的基本态 度 2 自主感对羞耻感与怀 疑感 2 3 岁 该阶段的发 展任务是培养自主性 3 主动感对内疚感 4 5 岁 该阶段的发展任务是培 养主动性 4 勤奋感对自卑感 6 11 岁 该阶段的发展任 务是培养勤奋感 5 自我同一性对角色混 乱 12 18 岁 该阶段的发 展任务是培养自我同一性 其他三个阶段分别为亲 密感对孤独感 成年早期 繁 殖感对停滞感 成年中期 自 我整合对绝望感 成年晚期 对教学的作用 指明了 每个发展阶段的任务 并给 出了解决危机 完成任务的 具体教育方法 有助于教师 理解不同阶段的儿童所面临 的冲突类型 从而采取相应 的措施 因势利导 对症下 药 9 理解自我意识的发展 及中学生自我意识发展的特 点 个体自我意识的发展经 历了从生理自我到社会自我 再到心理自我的过程 中学 生自我意识发展的特点 初中生 1 常常将很多 心智用于内省 2 自我意识 高涨 使其人格出现了暂时 的不平衡性 高中生 1 独立意向日 趋强烈 2 在心理上将自我 分成了 理想自我 与 现实自 我 两部分 3 强烈关心自己 的个性成长 4 自我评价成 熟 5 有较强的自尊心 6 道德意识得到高度发展 10 中学生的认知差异 及其教育意义 1 认知差异 认知方式差异 是指个体在 感知 注意 思维 记忆和 解决问题等认知活动中加工 和组织信息时所显示出来的 独特而稳定的风格 表现在 场独立与场依存 沉思型与 冲动型等方面 2 智力差异 智力差异包括个体差异和群 体差异 3 认知差异的教育 意义 应创设适应学生认知 差异的教学组织形式 采用 适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 运 用适应认知差异的教学方式 11 中学生的性格差异 及教育意义 1 学生的性格差异 性 格的特征差异 性格的类型 差异 2 教育意义 为了促进 学生的全面发展 帮助学生 培养和形成稳定而一致的性 格特征 学校教育应更重视 情感因素的作用 使教育内 容的选择和组织更好地适应 学生的性格差异 要加深学 生对活动意义的认识和提高 学生行为动机的水平 第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 学习的定义 2 学习的主要理论 尝试一错误学习的基本 规律 经典性条件反射的基本 规律 布鲁纳的认识一结构学 习论 当今建构主义学习理论 的基本观点 考纲链接考纲链接 1 学习的实质与特征 1 学习的概念 广义的 学习指人和动物在生活过程 中 凭借经验而产生的行为 或行为潜能的变化 狭义的 学习指人类的学习 是在社 会生活实践中 以语言为中 介 自觉地 积极主动地掌 握社会的和个体的经验的过 程 2 人类学习与动物学习 的区别 首先 人的学习除 了要获得个体的行为经验外 还要掌握人类世世代代积累 起来的社会历史经验和科学 文化知识 其次 人的学习 是在改造客观世界的生活实 践中 在与其他人的交往过 程中 通过语言的中介作用 而进行的 此外 人的学习 是一种有目的的 自觉的 积极主动的过程 2 学生的学习 是在教 师的指导下 有目的 有计 划 有组织 有系统地进行 在较短时间内接受前人所积 累的科学文化知识 并以此 来充实自己的过程 3 学习内容 一是知识 技能和学习策略的掌握 二 是问题解决能力和创造性的 发展 三是道德品质和健康 心理的培养 4 加涅关于学习层次和 学习结果的分类 1 加涅关于学习层次分 类 信号学习 刺激 反应 学习 连锁学习 语言联结 学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题 学习 2 加涅关于学习结果分 类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 5 我国心理学家的学习 分类 把学生的学习分为知 识的学习 技能的学习和行 为规范的学习三类 6 联结学习理论 1 尝试 错误说 由现 代教育心理学的奠基人桑代 克提出 其主要理论要点 为学习的实质在于形成一定 的联结 要点二为一定的联 结需要通过试误建立 要点 三为尝试 错误学习的基本 规律 效果律 练习率 准 备率 2 经典性条件作用论 由俄国生理学家巴普洛夫提 出 经典条件反射的基本规 律 获得与消退规律 刺激 泛化与分化规律 刺激泛化和 刺激分化是互补的过程 3 操作性条件作用论 由美国心理学家斯金纳提出 斯金纳认为 人和动物的行 为有两类 应答性行为和操 作性行为 基本规律有 强 化 逃避条件作用与回避条 件作用 消退 惩罚 强化 分为正强化 实施奖励 和负强 化 撤销惩罚 7 信息加工学习理论 加涅认为 学习是一个 有始有终的过程 这一过程 可分成若干阶段 每一阶段 需进行不同的信息加工 与 此对应 教学过程既要根据 学生的内部加工过程 又要 影响这一过程 8 认知学习理论 1 完形 顿悟说 由苛 勒提出 主要观点 学习是 通过顿悟实现的 学习的实 质在于构造完形 2 认知 结构学习论 由布鲁纳提出 他主张学习 的目的在于以发现学习的方 式 使学科的基本结构转变 为学生头脑中的认知结构 学习观 学习的实质 在于主动的形成认知结构 他认为学习有三个过程 获 得 转化 评价 教学观 他认为教学 的目的在于理解学科的基本 结构 他总结了四条掌握学 科基本结构的教学原则 动 机原则 好奇的内驱力 胜任 的内驱力 互惠的内驱力 结构原则 程序原则 强化 原则 9 有意义接受学习理论 由美国教育心理学家奥 苏伯尔提出 他根据学习进 行的方式 把学习分为接受 学习与发现学习 又根据学 习材料与学习者原有知识结 构的关系 把学习分为机械 学习与意义学习 并认为学 生的学习主要是有意义的接 受学习 10 建构主义学习理论 基本观点 1 知识观 知识并不是 问题的最终答案 知识并不 能精确地概括世界的法则 知识不可能以实体的形式存 在于具体个体之外 而取决 于特定情境下的学习历程 2 学习观 学习不是知 识由教师向学生传递 而是 学生建构自己的知识的过程 学生是信息意义的主动构建 者 3 学生观 教学不能无 视学生的经验 而是要把儿 童现有的知识经验作为新知 识的生长点 引导儿童从原 有的知识经验中 生长 出新 的知识经验 第四章第四章 学习动机学习动机 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 动机的含义及功能 2 学习动机的基本概念 与种类 3 学习动机与学习的关 系 4 学习动机的理论 5 学习动机的培养与激 发 考纲链接考纲链接 1 动机的含义及其功能 1 动机 引起和维持个体的 活动 并使活动朝向某一目 标的内在心理过程或内部动 力 2 动机的功能 激活 指向 强化 2 学习动机及其基本结 构 学习动机 激发个体进 行学习活动 维持已引起的 学习活动 并使行为朝向学 习目标的一种内在过程或内 部心理状态 3 学习动机的组成 是 由学习需要和诱因两个方面 构成 1 学习需要 是学生追 求学业成就的心理倾向 是 社会 学校和家庭对学生的 客观要求 在其头脑中的主 观反应 学习需要是学习动 机产生的基础 2 诱因 指 与学习需要相联系的外界刺 激物 如他人的表扬 奖励 等 4 学习动机的种类 1 高尚的动机与低级的动机 按 学习动机内容的社会意义分 2 近景的直接性动机与远景 的间接性动机 按学习动机的 作用与学习活动的关系分 3 内部学习动机与外部学习 动机 按学习动机的动力来源 分 4 一般动机与具体动机 按学习动机起作用的范围分 5 学习动机与学习的关 系 学习动机是影响学习行 为 提高学习效果的一个重 要因素 但却不是决定学习 活动的唯一条件 学习动机与学习效果的 关系 一般情况下 两者的 关系是一致的 学习者个性 不同 学习任务的难度不同 学习动机与学习效果的关系 不同 学习动机与学习效果 的关系是双向的 6 强化理论 1 提出者 行为主义心 理学家 2 观点 人的某种学习 行为倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化 而建立起来的稳固联系 不 断强化则可以使这种联结得 到加强和巩固 任何学习行 为都是为了获得某种报偿 3 评价 该理论过分强 调引起学习行为的外部力量 忽视甚至否定了人的学习行 为的自觉性与主动性 具有 较大的局限性 7 需要层次理论 1 提出者 马斯洛 美国 心理学家 2 观点 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需 要 尊重的需要 自我实现 的需要 关于自我实现的需要 包括认知 审美和创造的需 要 两方面含义 完整而丰 满的人性的实现 个人潜能 或特性的实现 3 教育意义 教师不仅 要关心学生的学习 也应该 关心学生的生活 以排除影 响学习的一切干扰因素 8 成就动机理论 1 提出者 阿特金森 2 观点 成就动机是个 体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问 题的愿望或趋势 分两类 力求成功动机和避免失败的 动机 3 教育意义 力求成功 者 应给与新颖的有一定难 度的任务 安排竞争的情境 严格评定分数来激发学习动 机 而对于避免失败者 则 要安排少竞争或竞争不强的 情境 及时表扬 评价稍稍 放宽 并尽量避免在公众场 合指责其错误 9 成败归因理论 1 提出者 维纳 美国心 理学家 2 观点 三维度 内 部归因和外部归因 稳定性 归因和非稳定性归因 可控 制归因和不可控制归因 六因素 能力高低 努力程 度 任务难易 运气 机遇 好 坏 身心状态 外界环境 3 理论价值与实际作用 不同的归因可引发行为的不 同表现 归因是主观的 可 在合适的干预下被改变 10 自我效能理论 1 提出者 班杜拉 2 观点 自我效能感 人们对自己是否能够成功地 从事某一成就行为的主观判 断 强化 三种直接强化 替代强化 自我强化 期 待 结果期待 效能期待 11 学习动机的培养 1 利 用学习动机与学习效果的互 动关系培养学习动机 2 利 用直接发生途径和间接转化 途径培养学习动机 12 学习动机的激发 1 创 设问题情境 实施启发教学 2 根据作业难度 恰当控制 动机水平 3 充分利用反馈 信息 妥善进行奖惩 4 正 确指导结果归因 促使学生 继续努力 第五章第五章 学习的迁移学习的迁移 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 迁移的概念及种类 2 迁移的作用 3 学习迁移的基本理论 4 影响迁移的主要因素 5 如何在教学中促进迁 移 考纲链接考纲链接 1 迁移的概念及种类 1 迁移的概念 学习迁 移也称训练迁移 指一种学 习对另一种学习的影响 学 习迁移具有普遍性 举一反 三 触类旁通 闻一知十是 典型的学习迁移形式 2 迁移的种类 正迁移 与负迁移 顺向迁移与逆向 迁移 横向迁移与纵向迁移 一般迁移与具体迁移 2 迁移的作用 1 迁移 对于提高解决问题的能力具 有直接的促进作用 2 迁移 是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径 是能力 与品德形成的关键环节 3 迁移规律对于学习者 教育 工作者以及有关的培训人员 具有重要的指导作用 3 早期的迁移理论 1 形式训练说 沃尔夫 训练可以改善人的某种 心理能力 学科学习的意义 在于训练某种心理能力 获 得了这种能力就能在以后的 学习中产生迁移 迁移是无 条件的 自动发生的 2 共同要素说 桑代克和 伍德沃斯 迁移是非常具体的 并 且是有条件的 需要有共同 的要素 学科学习的意义在于内 容 前后学习中有共同的内 容 一种学习就能影响另 种学习 3 经验类化说 贾德 强调概括化的经验或原 理在迁移中的作用 4 关系转化说 格式塔心 理学家 迁移产生的实质是个体 对事物间的关系的理解 4 现代的迁移理论 1 奥苏泊尔的认知结构 理论 任何有意义的学习都 是在原有学习的基础之上进 行的 有意义的学习中一定 有迁移 2 继奥苏泊尔之后的几 种观点 强调认知结构在迁移 中的作用 结构中的某些成 分是决定迁移能否发生的根 本条件 强调外界环境与主体 的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合 作学习 可以促进迁移的产 生 5 影响迁移的主要因素 1 相似性 2 原有认知 结构 3 学习的心向与定势 6 促进迁移的教学 1 精选教材 2 合理编 排教学内容 3 合理安排教 学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识性 第六章第六章 知识的学习知识的学习 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 知识及知识学习的类 型 2 知识直观和知识的概 括 3 记忆系统及其特点 4 遗忘的理论解释 5 运用记忆规律 促进 知识保持 考纲链接考纲链接 1 知识的含义 个体通过与环境相互作 用后获得的信息及其组织 其实质是人脑对客观事物的 特征与联系的反映 是客观 事物的主观表征 2 知识的类型 1 感性知识与理性知识 反映活动的深度不同 感性 知识 主体对事物外表特征 和外部联系的反映 理性知 识 主体对事物本质特征与 内在联系的反映 2 陈述性知识与程序性 知识 反映活动的形式不同 陈述性知识 也叫描述 性知识 是个人能用言语进 行直接陈述的知识 程序性知识 也叫操作 性知识 是个体难以清楚陈 述 只能借助于某种作业形 式间接推测其存在的知识 3 具体知识与抽象知识 反映活动的内容不同 具体知识 是对于一定 时间和地点发生的事实或事 件的反映 是对我们看到或 听到的事情的心理再现 抽象知识 是对已知事 实的概括性的反映 表现为 概念原理 公式 原则等 3 知识学习的类型 1 符号学习 概念学习 命题 学习 根据知识的重复程度 2 下位学习 上位学习 并 列结合学习 根据新知识与原 有认知结构的关系 4 知识学习的过程 知识学习主要是学生对 知识的内在加工过程 这一 过程包括知识获得 知识保 持 知识提取三个阶段 5 知识学习的作用 是 增长经验 形成技能 发展 创造力的重要前提 1 知识的学习和掌握是 学校教学的主要任务之一 2 知识的学习和掌握是 学生各种技能形成和能力发 展的重要基础 3 知识学习是创造性产 生的必要前提 6 知识的获得是知识学 习的第一个阶段 知识获得的两个环节是 知识直观和知识概括 7 知识直观 1 类型 实物直观 模像直观 言语直观 2 提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模像 直观 加强词与形象配合 运用感知规律 突出直观 对象的特点 培养学生的 观察能力 让学生充分参 与直观过程 8 知识概括 1 类型 感性概括 理 性概括 2 如何有效进行知识概 括 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学地 进行比较 启发学生进行 自觉概括 9 错误观念 即个体日 常直觉经验中与科学理论相 违背的知识体系 10 错误观念的性质 1 广 泛性 2 自发性 3 顽固性 4 隐蔽性 11 错误观念转变的条 件 1 对现有观念的不满 2 新观念的可理解性 3 新 观念的合理性 4 新观念的 有效性 12 促进错误观念转变 的教学 1 创设开放 相互 接纳的课堂气氛 2 倾听 洞察学生的经验世界 3 引 发认知冲突 4 鼓励学生交 流 13 记忆系统及其特点 1 瞬时记忆 贮存时间约为 0 25 2 秒 2 短时记忆 保持时间约为 2 秒到 1 分钟 3 长时记忆 保持时间从 1 分钟以上到许多年甚至终身 14 遗忘及其进程 1 遗忘是指识记过的事物不能 或者错误的再认或回忆 2 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的 发展是不均衡的 其规律是 先快后慢 呈负加速型 15 遗忘理论 1 痕迹 衰退说 由记忆痕迹衰退引 起 消退随时间推移自动发 生 2 干扰说 前摄抑制 后摄抑制 是由于在学习和 回忆之间受到其他刺激干扰 的结果 3 同化说 实质是 知识的组织与认知结构简化 的过程 4 动机说 遗忘不 是保持的消失而是记忆被压 抑 16 运用记忆规律 促 进知识保持 1 深度加工材 料 2 有效运用记忆术 3 进行组块化编码 4 适当过 度学习 5 合理进行复习 做到及时复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵 第七章第七章 技能的形成技能的形成 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育学考试 本章的考查重点是 1 技能的两大分类及形 成阶段 2 操作技能及心智技能 的培养要求 3 心智技能形成的有关 理论 考纲链接考纲链接 1 技能的概念 技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式 2 技能的特点 1 技能 是通过学习或练习而形成的 不同于本能行为 2 技能是 一种活动方式 是由一系列 动作及其执行方式构成的 属于动作经验 不同于认知 经验的知识 3 技能中的各 种动作要素及其执行顺序要 体现活动本身的客观法则的 要求 不是一般的习惯动作 3 技能的种类 1 操作技能 也叫动作 技能 运动技能 指由一系 列实际动作 以完善 合理 的方式组成的操作活动方式 它具有客观性 外显性 展 开性的特点 2 心智技能 也称智力 技能 认知技能 是通过学 习而形成的合乎法则的心智 活动方式 它具有以下特点 对象具有观念性 执行具有 内潜性 结构具有简缩性 4 技能的作用 1 能够 对活动进行调节与控制 2 是获得经验 解决问题 变 革现实的前提条件 3 影响 着学习者的个性品质 5 操作技能的分类 1 从对外部刺激的调节 方式看 分为连续性动作技 能和非连续性动作技能 2 从对外部条件的利用程度看 可分为封闭型动作技能和开 放性动作技能 3 从所涉及 的骨骼 肌肉及动作幅度大 小 可分为精细动作技能和 粗放动作技能 6 心智技能的分类 1 根据适用范围不同 分为一般心智技能和专门心 智技能 2 根据学生学习的 结果 分为智慧技能和认知 策略 7 操作技能形成的阶段 可以分为操作定向 操作模 仿 操作整合与操作熟练四 个阶段 8 操作定向 即了解操 作活动的结构与要求 在头 脑中建立起操作活动的定向 映像的过程 在操作定向阶 段形成的映像应包括两方面 一是对操作活动的结构要素 及其关系的认识 二是与操 作技能学习有关或无关的各 种内外刺激的认识与区分 9 操作模仿即实际再现 出特定的动作方式或行为模 式 1 动作品质 动作的稳 定性 准确性 灵活性较差 2 动作结构 各个动作 之间的协调性较差 3 动作控制 主要靠视 觉控制 动觉控制水平较低 4 动作效能 完成一个 动作往往比标准速度要慢 个体经常感到疲劳紧张 10 操作整合 即把模 仿阶段习得的动作固定下来 并使各动作成分相互结合 成为定型的 一体化的动作 1 动作品质 动作可以 表现出一定的稳定性 精确 性和灵活性 但当外界条件 发生变化时 动作的这些特 点都有所降低 2 动作结构 动作的各 成分趋于精确 多余动作也 有所减少 3 动作控制 视 觉控制不起主导作用 逐渐 让位于动觉控制 4 动作效能 疲劳感 紧张感降低 11 操作熟练 指所形 成的动作方式对各种变化的 条件具有高度的适应性 动 作的执行达到高度的完善化 和自动化 1 动作品质 动 作具有高度的灵活性 稳定 性和准确性 在各种变化的 条件下都能顺利完成动作 2 动 作结构 各个动作之间的干 扰消失 衔接连贯 流畅 高度协调 3 动作控制 动 觉控制增强 4 动作效能 心理消耗和体力消耗降至最 低 12 操作技能的培训要 求 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充 分而有效的反馈 4 建立稳 定清晰的动觉 13 示范的作用 在学 生头脑中形成正确的动作表 象 进而在实际的动作活动 中可以调节动作的执行 l4 教师示范要做到 1 动 作示范与言语解释相结合 2 整 体示范与分解示范相结合 3 示 范动作要重复 在示范中要 指导学生观察 15 练习是动作技能形 成的基本条件 这里的练习 是指有意练习 即练习者抱 有改进其作业水平的目的 而且这种练习要付出一定的 努力 16 练习的分类 1 根 据练习内容的完整性可分为 整体练习和局部练习 2 根 据练习时间分配不同可分为 集中练习和分散练习 3 根 据练习途径不同可分为模拟 练习 实际练习和心理练习 17 练习中出现的高原 现象 即学生在一些结构比 较复杂的技能学习中 练习 到一定阶段 常出现进步暂 时停顿的现象 18 反馈的作用 主要 是提供给学生进一步加工的 信息 是动作技能学习最重 要的外部条件之一 且在练 习过后要给学生留出加工反 馈信息的实践并采取相应措 施促进学生对反馈信息的加 工 反馈可来自两方面 内 部反馈和外部反馈 在学生 技能学习中给予反馈要注意 反馈的方式 反馈的内容和 反馈的频率 19 动觉训练要注意 1 减 少对视觉的依赖 2 采用分 解法 让学生练习分解的个 别动作 3 利用各种辅助手 段或辅助器械让学生体验伴 随动作的运动感觉线索 20 心智技能形成的理 论探讨 加里培林的心智动 作按阶段形成理论 安德森 的心智技能形成三阶段论 21 加里培林的五阶段 论 1 活动定向阶段 2 物 质活动或物质化活动阶段 3 有 声言语活动阶段 4 无声的 外部言语阶段 5 内部言语 活动阶段 22 心智技能的三阶段 论 1 原型定向 2 原型操 作 3 原型内化 23 原型定向 即了解 心智活动的实践模式 从而 使主体知道该做哪些动作和 怎样去完成这些运作 明确 活动的方向 教师应注意 1 让学生 了解活动的结构 使学生对 活动有一个完整的映像 2 让学生了解围绕各个动作的 结构而形成的各种规定的必 要性 3 采取有效措施发挥 学生的主动性 独立性 激 发学生的学习需要 24 原型操作 是依据 心智技能的实践模式 把主 体在头脑中建立起来的活动 程序计划 以外显的操作方 式付诸实施 教师应注意 1 让心智 活动的所有动作以展开的方 式呈现 2 注意变更活动的 对象 采用变式加以概括 3 注 意活动的掌握程度 适时地 向下一阶段转化 4 动作的 执行注意与言语相结合 25 原型内化 即心智 活动的实践模式向头脑内部 转化 由物质的 外显的 展开的形式变成观念的 内 潜的 简缩的形式的过程 教师应注意 1 动作的 执行应从外部言语开始 再 逐步转向内部言语 2 开始 时 操作活动应在言语水平 上完全展开 再依据活动的 掌握程度简缩 3 要注意变 换动作对象 对活动方式进 行概括 4 要注意适时地实 现转化 26 心智技能形成的特 征 1 从心智活动的方式看 心智活动的各个环节联合为 一个有机的整体 2 从心智 活动的调节看 心智活动已 经不需要意识的过多控制就 能自动进行 3 从心智活动 的品质看 思维的广度和深 度 独立性和批判性 灵活 性等都大为增强 27 心智技能的培养要 求 1 遵循心智技能按阶段 形成的理论 2 注意原型的 完备性 独立性与概括性 3 熟 练掌握心智活动规则和课题 解答程序 4 创设条件 提 供心智技能应用的机会 第八章第八章 学习策略学习策略 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 学习策略的构成 2 学习策略训练的原则 与方法 3 教学中如何运用学习 策略 考纲链接考纲链接 1 学习策略的概念 学 习策略是指学习者为了提高 学习的效率和效果 有目的 有意识地运用有效的学习程 序 规则 方法 技巧及调 控方式的学习过程 2 学习策略的基本特征 1 是学习者为了完成学习目 标而积极主动地使用的 2 是有效学习所需的 3 是有 关学习过程的 4 是学习者 制定的学习计划 由规则和 技能构成 3 学习策略的意义 1 可以改进学生的学习 提高 学生的学习质量 2 能更有 效地促进教师的教 3 有利 于更好的适应发展 4 学习策略的构成 学 习策略主要分为认知策略 元认知策略和资源管理策略 5 认知策略指对信息进 行加工时所用的有关方法和 技术 包括复述策略 精加 工策略和组织策略 6 复述策略的概念及常 用的方法 1 复述策略指为了记住 某信息不断积极地重复的过 程 2 常用的复述策略有以 下方法 排除相互干扰 注意复习时间的合理安排 整体识记和分段识记 多种感官参与 试图回忆 画线 7 精加工策略的方法 精加工策略指为使人们更好 地理解和记住正在学习的东 西而作的充实意义的添加 构建或升华的过程 常用的 方法有 1 记忆术 位置 法 首字母缩略词法 关键词法 谐音法 2 做 笔记 3 扩展与引申 4 提 问 8 组织策略的方法 组 织策略是建构新知识点之间 的内在联系的过程 其方法 有 1 聚类组织策略 2 概 括法 3 纲要法 4 构建网 络法 5 比较法 9 元认知策略 即监控 策略 指学生对自己学习过 程的有效监视和控制 主要 有计划策略 监控策略和调 节策略 10 资源管理策略 即 辅助学生管理可用的环境和 资源的策略 主要包括时间 管理策略 学习环境管理策 略和寻求支持策略 11 学习时间管理要注 意 1 统筹安排学习时间 2 高效利用最佳时间 12 学习策略训练的原 则 主体性原则 内化性原 则 特定性原则 生成性原 则 效能性原则 13 学习策略训练应包 括三种要素 1 策略及巩固 练习 2 自我执行及监控策 略的使用 3 了解策略的价 值及适用的范围 14 学习策略训练的方 法 1 指导教学模式 2 程 序化训练模式 3 完形训练 模式 4 交互式教学模式 5 合作学习模式 15 指导教学模式的基 本步骤 1 先向学生解释所 选定学习策略的具体步骤和 条件 在具体应用中不断给 以提示 2 让学生口头叙述 和明确解释所操作的每一个 步骤 3 在教学中依据每种 策略来选择恰当的事例以说 明其应用的多种可能性 16 程序化训练模式的 基本步骤 1 将某一活动技 能 按有关原理分解成可执 行 易操作的小步骤 2 通 过活动实例示范各个步骤 并要求学生按步骤活动 3 要求学生记忆各步骤 并坚 持练习 直至达到自动化程 度 17 完形训练模式的步 骤 1 提供一个几乎完整的 提纲 需要学生听课或阅读 时填写一些支持性细节 2 提供一个只有主题的提纲 要求填写所有的支持性细节 3 提供一个只有支持性的细 节 而要求填写主要的观点 18 交互式教学模式的 策略 1 总结 即总结段落 内容 2 提问 即提与要点 有关的问题 3 析疑 即明 确材料中的难点 4 预测 即预测下文会出现什么 第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 问题解决的过程 2 影响问题解决的主要 因素 3 培养解决问题能力的 有效措施 4 创造性的基本特征及 培养策略 考纲链接考纲链接 1 问题 问题是指给定 信息和要达到的目标之间有 某些障碍需要被克服的刺激 情境 2 问题的分类 分为有 结构问题 结构良好问题 与无 结构问题 结构不良问题 两种 类型 3 问题的基本成分 任 何问题都含有三个基本的成 分 一是给定条件 这是一 组已知的关于问题的条件的 描述 即问题的起始状态 二是要达到的目标 即问题 要求的答案或目标状态 三 是存在的限制或障碍 4 问题解决 指个人应 用一系列认知操作 将问题 从起始状态转变为目标状态 的过程 5 问题解决的特点 1 目的指向性 2 认知性 3 序列性 6 问题解决的过程 1 发现问题 2 理解与表征问 题 3 提出假设 4 检验假 设 7 发现问题的能力受个 体活动积极性的影响 也与 其已有的知识经验有关 8 影响学生正确表征问 题的主要因素有 1 不能有 效识别问题的相关信息 2 缺少某一问题领域的特定的 知识 3 太急于得出答案 9 检验假设有直接检验 和间接检验两种方法 10 问题解决的策略 1 算 法式 2 启发式 手段 目的分析 反推法 简 化法 类比法 11 影响问题解决的主 要因素 1 问题的特征 个体解 决有关问题时 常常受到问 题的类型 呈现的方式等因 素的影响 2 已有的知识经验 与 问题解决有关的经验越多 解决该问题的可能性也就越 大 3 定势与功能固着 功 能固着也可以看作是一种定 势 即从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势 12 培养学生问题解决 能力的方法 1 形成有组织 的知识结构 2 教授学生运 用策略 3 促使技能达到自 动化水平 4 培养思考问题 的习惯 13 提高学生知识储备 的数量与质量要注意 1 帮 助学生牢固地记忆知识 2 提供多种变式 促进知识的 概括 3 重视知识间的联系 建立网络化结构 14 教授学生运用策略 1 结合具体学科 教授思维 方法 2 外化思路 进行显 性教学 15 促使技能达到自动 化水平 1 将较复杂的技能 分解成许多子技能或前提技 能 并分别掌握 2 促进各 子技能或前提技能的组合 3 多 次综合练习 使其达到自动 化水平 16 培养思考问题的习 惯 1 鼓励学生主动发现问 题 2 鼓励学生多角度提出 假设 3 鼓励自我评价与反 思 17 创造是根据一定目 的 产生出某种新颖 独特 的 有一定价值意义成品的 活动或过程 创造可分为真 创造和类创造 18 创造性是指个体产 生新奇独特的 有社会价值 的产品的能力和特性 19 创造性想象和创造 性思维是人们创造活动的两 大认识支柱 20 发散思维是创造性 思维的核心 21 发散思维的基本特 征 1 流畅性 个人面对问 题情境时 在规定时间内产 生不同观念的数量的多少 2 变 通性 即灵活性 指个人面 对问题情境时 不墨守成规 不钻牛角尖 能随机应变 触类旁通 3 独创性 个人 面对问题情境时 能独具匠 心 想出不同寻常的 超越 自己也超越同辈的意见 具 有新奇性 22 影响创造性的主要 因素 1 环境 2 智力 3 个性 23 环境因素指家庭 学校和社会环境 1 创造性 比智力更易受到环境的影响 2 温暖 融洽和民主的家庭 氛围 对子女创造性发展十 分重要 3 学校教育中过分 强调纪律和规范 缺乏自由 和开放气氛也会妨碍学生创 造性的发展 4 社会文化中 过分强调社会规范 因循守 旧 不敢探索那些有可能失 败的未知事物 也会限制个 体创造性的发展 24 智力与创造性的关 系 1 低智商不可能具有创 造性 2 高智商可能有高创 造性 也可能有低创造性 3 低 创造性的智商水平可能高 也可能低 4 高创造性者的 智商一般不低 25 高创造性者的个性 特征 1 具有幽默感 2 有 抱负和强烈的动机 3 能容 忍模糊与错误 4 喜欢幻想 5 具有强烈的好奇心 6 具 有独立性 26 创造性的培养 1 创设有利于创造性产生的适 宜环境 2 注重创造性个性 的塑造 3 开设培养创造性 的课程 教授创造性的思维 策略 27 创造适宜的环境要 1 创设宽松的心理环境 2 给学生留有充分选择的余地 3 改革考试制度与考试内容 28 要创造宽松的心理 环境教师应该做到 1 给学 生应有的信任 2 减少不必 要的规定 3 不作评判 4 对学生表示诚恳的支持 5 提供某些集体情境让学生体 验到自我价值感 对集体的 归属感和个人能力感 29 注重个性的塑造 在教学过程中要注意 1 保 护好奇心 2 接受学生的想 法 解除个体对答错问题的 恐惧心理 3 重视学生与众 不同的见解和观点 鼓励独 立性和创新精神 4 给学生 提供具有创造性的榜样 30 创造性的思维策略 训练 1 培养学生的批判性 思维 2 发散思维训练 3 学会容忍模糊性 4 推测与 假设训练 5 自我设计训练 6 头脑风暴训练 第十章第十章 态度与品德的形成态度与品德的形成 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 品德及其结构 2 皮亚杰与柯尔伯格的 道德发展阶段理论 3 中学生品德发展的基 本特征 4 影响态度与品德形成 的基本条件 考纲链接考纲链接 1 态度的实质 态度是 通过学习而形成的影响个人 的行为选择的内部准备状态 或反应的倾向性 2 态度的结构 1 态度 的认知成分 指个体对态度 对象所具有的带有评价意义 的观念和信念 2 态度的情 感成分 指伴随着态度的认 知成分而产生的情绪或情感 体验 是态度的核心成分 3 态 度的行为成分 指准备对某 对象做出各种反应的意向或 意图 3 品德的实质 品德是 社会道德在个人身上的体现 是个体依据一定的社会道德 行为规范行动时表现出来的 比较稳定的心理特征和倾向 4 品德的心理结构 1 道德认识 是对道德 规范及其执行意义的认识 道德认识是个体品德的核心 部分 2 道德情感 是伴随着 道德认识而产生的一种内心 体验 道德情感渗透在人的 道德观念和道德行为中 内 容主要包括爱国主义情感 集体主义情感 义务感 责 任感 事业感 自尊感和羞 耻感 3 道德行为 是个体在 一定的道德认识指引和道德 情感激励下所表现出来的对 他人或社会具有道德意义的 行为 它是道德观念和道德 情感的外在表现 是衡量品 德的重要标志 5 道德情感从表现形式 上看主要包括三种 1 直觉 式道德情感 2 想象式道德 情感 3 伦理式道德情感 6 品德发展的阶段理论 1 皮亚杰的道德推理发展阶 段理论 2 柯尔伯格的道德 推理发展阶段论 3 尤尼斯 的道德实践活动理论 7 皮亚杰的道德发展阶 段理论 1 在 l0 岁以前 儿 童对道德行为的判断主要是 依据他人设定的外在标准 称为他律道德 2 在 10 岁以 后 儿童的判断主要是依据 自己认可的内在标准 称为 自律道德 8 柯尔伯格的道德推理 发展阶段论 1 前习俗水平 第一阶段 惩罚服从取向阶 段 第二阶段 相对功利取 向阶段 2 习俗水平 第三 阶段 寻求认可取向阶段 第四阶段 遵守法规取向阶 段 3 后习俗水平 第五阶 段 社会契约取向阶段 第 六阶段 普遍伦理取向阶段 9 尤尼斯的道德实践活 动理论强调青少年期的社会 参与经验对其道德发展的持 久影响 10 社会参与经验对青 少年道德发展的影响 1 可 以促使青少年联系他人反思 自身 从而改善道德观念和 行为 2 可以影响其若干年 后自愿参与社会的行为 3 可能提高成年期参与政治活 动和各种社会团体的可能性 11 道德同一性具有两 个基本的要素 1 对他人的 尊重 2 对社会的尊重 12 中学生品德发展的 基本特征 1 伦理道德发展具有自 律性 言行一致 形成道 德信念与道德理想 自我 意识增强 品德结构更为 完善 2 品德发展由动荡向成 熟过渡 初中阶段品德发 展具有动荡性 高中阶段 品德发展趋向成熟 13 品德学习的两种形 式 1 亲历学习 2 观察学 习 14 品德学习的形成过 程 1 依从 2 认同 3 内 化 15 品质学习的一般条 件 1 外部条件 家庭教 养方式 社会风气 同 伴群体 2 内部条件 认 知失调 态度定势 道 德认知 16 良好态度与品德的 培养 1 有效的说服 2 树 立良好的榜样 3 利用群体 约定 4 价值澄清 5 奖惩 控制 17 一种观念要真正成 为个人的道德价值观 须经 历三个阶段七个子过程 1 选择阶段 自由选 择 从多种可选范围内选 择 充分考虑各种选择的 后果之后再行选择 2 赞赏阶段 喜爱自 己的选择并感到满意 愿 意公开承认自己的选择 3 行动阶段 按自己 的选择行事 作为一种生 活方式加以重复 18 利用群体约定的操 作程序 1 清晰而客观地介 绍问题的性质 2 唤起班集 体对问题的意识 使他们明 白只有改变态度才能更令人 满意 3 清楚而客观地说明 要形成的新态度 4 引导集 体讨论改变态度的具体方法 5 使全班学生一致同意把计 划付诸实施 每位学生都承 担执行计划的任务 6 学生 在执行计划的过程中改变态 度 7 引导大家对改变的态 度进行评价 使态度进一步 概括化和稳定化 第十一章心理健康教育第十一章心理健康教育 重点提示重点提示 统观近几年全国各省的 教师资格认证教育心理学考 试 本章的考查重点是 1 心理健康的标准 2 影响学生心理健康的 因素 3 心理辅导与咨询的目 标 原则及方法 考纲链接考纲链接 1 心理健康的概念 所 谓心理健康 就是一种良好 的 持续的心理状态与过程 表现为个人具有生命的活力 积极的内心体验 良好的社 会适应能力 能够有效地发 挥个人的身心潜力以及作为 社会一员的积极的社会功能 2 心理健康的标准 1 情绪稳定 乐观 2 正确的 自我观 3 良