我与课改同成长

1 我与课改同成长我与课改同成长 新的课改理念 使我明确了个人在教育教学方面的发展方向并沿着这个方向一直走着 有 收获也有教训 下面谈谈我自课改以来的所思 所想 所得 一 积极参与课改 不断进行知识更新一 积极参与课改 不断进行知识更新 一个成功的教育者 首先是一个善于自我更新知识的学习者 教师的知识更新包含了两个 层面的内容 一是打破 二是重建 即打破传统的 陈旧的甚至是落后的教育理念 理论和教 学的方式 方法 建立起一整套全新的 科学的 先进的 合乎时代潮流的教育思想体系 作 为教师 实践经验是财富 同时也可能是羁绊 因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识 的接受 也能一时地掩盖教师新知识的不足 久而久之 势必造成教师知识的缺乏 缺乏知识 的教师 仅靠那点旧有的教学经验 自然会导致各种能力的下降甚至是缺失 这时旧有的教学 经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍 课改中我改变传统陈旧的知识和经验累积 起来的教育思想和理念 用全新的 科学的 与时代相吻合的教育思想 理念 方式 方法来 自己的头脑 建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力 二 不断增添教师应有的课程意识二 不断增添教师应有的课程意识 教师的课程观不能停留在 课程即教材 这一层面上 教材不等于教学内容 教学内容大 于教材 课程也是师生共同构建学习经验的过程 课程不再是由专家编制 教师执行的 物化 的 静止的 僵化的文本形态 课程也是师生在教学中共同创制的 鲜活的 过程性的 发展 着的活动形态 课程不是一种结果 而是一种过程 更是一种意识 正如著名课程专家斯腾豪 斯所说 课程本质上是一种艺术 艺术的本质是一种探究 这就要求教师在教学过程中具有探 究 创新的精神 课程是教师与学生共同建构的一个艺术品 所以在备课的同时我对教材的知 识加以重新的整合 选取更好地内容并进行加工 充分有效地将教材的知识激活 丰富自己的 课堂 同时 新课程常用的是要拓展学生的思维想象 不能死教 所以在这同时我创造性地理 解 开发教材 以锻炼学生的想象力和各种不同的思维 我在与学生共同学习 爱在屋檐下 这一课时 就对里面的三个框题进行重新调整 打破原有的知识体系 进行整合形成新的我知 我家 理解父母 主动沟通新体系 使学生更容易接受 教学内容在实施过程中我不断去修改 不断使之趋向完善 课程的设计给学生个性的发展 留有一定的空间 教学过程也是我与学生共同学习 生成新的知识的过程 我从传统的 师道 尊严 的架子中走出来 成为学生的学习的参与者 指导者 随时观察学生的学习情况 与他 们交流 倾听他们的心声 走进学生的世界拉近了学生与自己的距离 成为学生的伙伴 让他 2 们与自己交流 教学中我还将知识回归学生的世界 适应不同学生的发展需要 使不同层次的 学生都能获得成功感 三 不断改进自己 让自己的课成为新课改下的好课三 不断改进自己 让自己的课成为新课改下的好课 教学活动中教我充分信任学生 相信学生完全有学习的能力 因为学习的过程是自我生成 的过程 这种深沉是他人无法取代的 学生在学习的过程中 不是简单被动地接受信息 而是 对外部信息的主动选择 加工和处理 所以 在课堂上我不再是传统教学下的满堂灌 而是把 机会交给学生 俯下身子看学生的学习 平等参与学生的研究 把探究的机会交给学生 让学 生充分展示自己学习的过程 给他们充分想象的空间 发展他们的思维 同时我的教学活动是 建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上 体现学生学习的过程是在教师的引导 下自我构建自主生成的过程 新课程关注学生的全面发展 不仅仅关注学生的知识和技能的获 得情况 更关注学生学习的过程 方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展 只有这样 才能培养出适合社会发展的创新人才 我在组织教学中还创设情景 巧妙地提出问题 引发 学生心理上的认知冲突 使学生处与一种 心求通而未得 口欲言而弗能 的状态 同时 放 手给学生 给他们想 做 说的机会 让他们讨论 质疑 交流 围绕某一个问题展开辩论 让学生充分思考 给学生充分表达自己思维的机会 让学生放开说 并且让尽可能多的学生说 我记得我在讲 日新又新我常新 一课时 有一位同学对于 言行可以体现一个人的内在素 质吗 问题产生了否定答案 对这位学生的答案我采取了把发言权让给他和同意他观点的学 生以及其他持反对意见的学生 让他们通过辩论来解决 这样 学生自然就会兴奋 参与的积 极性就会高起来 参与度也会大大提高 个体得到了发展 作为思想品德课教师 要千方百计 使学生的情绪处于热情 欢喜 愉悦 向上的状态 避免学生的情绪陷入冷漠 悲伤 灰心 颓废的境地 激发学生求知进取 奋发向上的动力和勇气 尽力使学生的记忆能力 理解能力 分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态 成功学的始祖拿破仑 希尔 说 一个人能否成功 关键在于他的心态 成功人士与失败人士的差别之一就在于成功人 士始终有一个积极的心态 就学生而言 学生自身潜力能否发挥 素质能否提高 关键在于有 没有积极的心态 学生积极的心态集中表现为乐学 好学 要学 敢于苦学 善于苦学 学生 消极的心态则集中表现为厌学 怕学 甚至弃学 逃学 在课堂上积极的心态和消极的心态 必然会产生两种完全不同的学习效果 教师要成功地完成教学目标 不仅要使学生明确 学什 么 怎样学 更重要的是培养和建构学生的积极心态 四 提升提升自己的语言魅力 四 提升提升自己的语言魅力 3 在教学实践中 我们经常可以见到这样的现象 学生其实已经听懂了 可教师还在反反复 复 喋喋不休地讲 学生已经学会了 可教师还是要学生不厌其烦地练 可说可不说的话 教 师还在津津有味地说 甚至拖堂占用学生的课外时间等 这种 少 慢 差 费 的现象无助 于学生养成积极的心态 而只能导致学生产生消极的心态 这一做法本身说明教师并未能重视 时间的价值 市场经济的发展 也要求教师具备 经济 头脑 树立时间效益观 应走 内部 挖潜 的内涵发展之路 这对养成学生的积极心态 将起到潜移默化的作用 用语言的力量 统治 课堂 一方面我注意语言的规范性 科学性 逻辑性 另一方面注 意语言的趣味性 灵活性 主动性 把这两方面有机结合 形成了强大的语言感召力 深深地 吸引住学生 调动学生的情感 调动学生的积极性 达到了理想的教育教学效果 结合教材讲幽默故事或幽默语言 让学生多笑一笑 易活跃课堂气氛 穿插学生熟悉的歌 曲 歌词 易接近学生 引起共鸣 恰倒好处地运用俗语民谣 听来自然亲切 易于理解和接 受 像故事一般地叙述 易抓住人心 用诗朗诵或诗一般的语言 易给人以激情和遐想 运用 高度概括的名言警句 易给人以积极向上的力量 运用深入人心的广告语 易产生强大的冲击 力 例如 在参赛时我讲 日新又新我常新 时 我给学生讲了 逞强的青蛙 故事 让学生 懂得正确认识自己的重要性 这样讲解 教师语言就显得丰富多彩 生动有趣 灵活多变 这 不仅增加了学生在课堂中的兴奋点 提高了学生学习的兴趣 而且也给学生留下了深刻的印象 加深了对教材内容的理解 同时让学生感到课时 短 了 无疑起到了建构学生积极心态的作 用 当然 参与新课改过程中也还有些许多迷惑 不解 需要我不断学习 实践 也希望同行 的帮助