小学数学“先学后教”教学模式探究

小学数学 先学后教 当堂训练 教学模式探析 教学效果和教学质量是教师课堂教学研究的永恒话题之一 教 学效果低下 教学效果不佳 将直接导致教学价值的丧失 因此说 教育质量的好坏和教学效果的高低 不仅关系到教育自身改革的成 败 更关系到人才培养和社会发展的需要 所以说对于课堂教学手 段的研究与探讨具有实际教学具有指导性意义 不断的发现教学中 的问题 探索最佳的教学策略方法 以达到更好的教学效果是所有 教育工作者不断追求的目标 先学后教 当堂训练 教学思想是蔡 林森校长提出的一种教学模式 其倡导以学生自主学习为中心的课 堂教学模式 教师要合理的处理好教与学的关系 教学方法应符合 小学生各阶段的学习规律和个体发展特征 下面本文就小学数学课 堂应用 先学后教 当堂训练 教学模式进行探讨 一 先学 以学为本 先学 并不是单纯指让学生看看 书 简单预习一下 而是要求教师首先给学生设立学习目标 并指 导学生正确的学习方法 预设预习问题 让学生带着疑问在规定的 时间内 完成自学内容 自学形式多种多样 可以是看例题 读课 文 看注释 做实验 发现疑难作记号 做与例题类似的习题 例 如 五年级数学 最小公倍数 课例 第一环节 教学目标 1 让 学生更好的理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义 2 引入生活 实例 让学生了解两个数公倍数和最小公倍数的实践使用意义 3 培养学生数学解题思维能力 第二个环节 自学指导 教师利 用投影 或小黑板 出示自学指导 自学指导要做到四明确 明确 时间 用几分钟 自学指导目标的设计必须规定明确的时间 增强 学生的时间观念 从而提高学生的自学效率 明确内容 学习教材 的哪个例题 第几页 明确方法 在自学时要运用什么方法 明 确要求 在自学时要思考哪些问题 准备教师检查 学生通过自学 指导目标的引领 自学完成本节课的教学任务 二 后教 前边两个环节是先学的内容 第三个环节 是检查点拨 然后依据学生先学的实际情况确定教学内容 教学策 略 以学生为中心 根据学生的实际情况 有策略的选择教学方法 与内容 做到 从教师走向学生 在 后教 这一环节中教师 依据自学指导目标 检查学生的自学学习效果 对于学生出现错误 的地方 学生可以进行纠正 或者教师针对集体性或者典型性的错 误问题进行及时的点拨 更正 教师要做到首先明确所教主题内容 对于学生较难掌握的知识点 内容 应该着重给予处理 对于学生 较为容易掌握的问题 可以适当性选择不教 第二 明确教的方式 教师应鼓励学会学生主动帮助学不会的学生 教师对于学生之间处 理不完整的问题 给予及时的补充和更正 帮助学生能够更深刻的 了解知识内容 第三 明确教的要求 要不折不扣的达到课标规定 的要求 不能就题讲题 只找出答案 而要寻找出规律 真正让学 生知其所以然 还要提醒学生预防可能出现的毛病 为学生构建理 论到实践的桥梁 避免学生走不必要的弯路 第四 明确学生的主 体地位 充分发挥主体的积极性 让学生获得话语权 获得自信心 和成就感 实现课堂教学的 兵教兵 针对学生自学中暴露出来的 问题或训练中存在的错误 教师引导学生讨论 让会的学生教不会 的学生 教师只做评定 补充更正 对学习上的 困难户 教师指 定同学去帮一帮 单独辅导 优秀生与 困难户 搭配坐在一起 同住一个寝室 他们结成帮扶对子 成为朋友 事实证明 一帮一 兵 教 兵 活动不单能解决困难生问题 也能促进学优生的学 习能力 表达能力 分析能力的提高 使学优生自己能学习上有紧 迫感 也把自己理解的东西表达出来 这本身就是一种提高 这就 是 兵 教 兵 的魅力 例如 一个数除以小数的笔算除 法 课例 学生先学之后 在说和做习题的过程中 很多学生用竖 式计算 7 65 0 856 10 25 12 5 时 没有将除数和被除数都扩 大到同样的倍数 这时我们可以点拨学生 在算一个数除以小数时 可以先将除数小数点右移变成整数之后 在把被除数的小数点同样 右移相应的位数 位数不足时以 0 补齐 小数点的使用位数取决于 小数的位数 而不是根据除数的小数位数 这依据的是什么 除 数和被除数同时扩大相同的倍数 商不变 这样三言两语就帮助学 生解决了问题 而且不就