心得体会（一）

数学课堂有效性提问的研究 心得体会 一 有效的课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一 是教师根 据教学需要设计的诱导语言 是传授知识的媒介物 一个好的课堂 提问 不但能巩固知识 及时反馈教学信息 而且能激励学生积极 参与教学活动 启迪学生思维 发展学生的心智技能和口头表达能 力 促进学生的认知结构进一步深化 还能促使教师了解学生 以 便因材施教 有的放矢的针对学生进行教学 由此可见 有效的课 堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分 是整个教学过程推进和 发展的重要动 力 一 提问需要有一定的思考价值 没有思考价值的问题 尽量少问 或者不问 我们在听课的过程中经常会听到教师会这样说 这样做 我认为更好 你们认为呢 小朋友们 你们说老师的想法是不是 更好啊 类似这样的问题太多了 看似教师漫不经心的提问 学 生可都回答得很认真 是 对了 这样的提问可能教师会认为也 是一种和学生进行交流的手段 我不是这样认为的 这样的提问 首先没有什么太多的思考价值 学生即使不在听 听到别的同学在 说 是的 对的 这样的话时 他也会跟着浑水摸鱼 随声附和 其 次不利于培养学生独立思考的精神 不利于学生发散思维的培养 学生只会在限定的框架下进行讨论和附和 根本不会有太多自己的 想法 问题富有思考性 首先要体现教学重点难点 切入口要适当 促进学生思维能力的提高 其次 要适合学生的 最近发展区 问 题难度太大 学生望而却步 难度太小 引不起学生兴趣 例如 学习 角的认识 教师要求学生过同一点画几条射线 接着设问 除了射线 你还能发现什么数学图形吗 学生积极地投入到观察思 考之中 不仅找出了不同的角 还指出了角的边 顶点 角的大小 与边叉开的大小有关等相关知识 二 提问要具有启发性 问题具有启发性是指能引起学生联想而有 所领悟的问题 在课堂教学中 学生面对问题无法解答是难免的 教师的启发十分必要 方法很有讲究 要使启发指向学生的思维过 程和思维方法 进而获得思维的结果 教师要提炼相应的元认知提 示语 教学中关注学生的认知基础和生活经验 由表及里 由远到 近 由具体到抽象 由元认知提示语过渡到认知提示语 例如 学 习 梯形面积公式 的推导 启发学生 你想梯形面积公式可能是怎 么样的呢 以前三角形面积公式是怎么推导的 等等 让学生经历 体验的过程 提升思维水平 三 提问的指向性要明确 不少教师 特别是新教师 为了增强课 堂的趣味性 往往在课的开始设置一个情景 提出一些问题 然后 把学生引导到自己所要教授的内容上 但有时由于问题的指向性不 是很明确 导致一些意想不到的状况生成 反而影响了整节课 四 提问的层次性 提问要有一定的层次性 老师在设问时 对于 难度较大 综合性较强 信息量较集中的问题 要注意将整个问题 分解成前后相联系的几部分 形成合理的层次 使之与学生的认识 顺序相吻合 这样由易到难 由浅入深 层层递进 步步拓展 把 学生的思维一步一步引向求知的新高度 有效地达到教学效果 如 在圆锥体积公式的应用中 教学应用题 张大伯有一堆小麦 张大 伯量得其底面周长是 9 42 米 高是 2 米 小麦的体积是多少立方米 如果每立方米小麦的质量为 700 千克 这堆小麦有多少千克 学生 读完题后 老师问 我们来帮张大伯解决这个难题 好吗 大家说 说看 这道题已知什么 求什么 学生回答后 老师又问 要求小 麦的重量 必须先求出什么 在学生回答求体积的基础上 老师再 次问 要求这堆小麦的体积又该怎么办 学生答 由于这堆小麦近 似于圆锥形 所以可利用圆锥的体积公式来求 老师又问 但是题 目的条件中不知道圆锥的底面积 应该怎么办 求得小麦的体积后 应该怎样求小麦的重量 通过这几个有层次的提问 逐步推进 既 启迪学生的思维 强化学生的认知 同时也增强了课堂教学的有效 性 最后 在课堂上 教师要多给学生表达自己想法的机会 留给 学生充分思考 探索的时间 尊重和鼓励学生用不同的方式理解和 解答问题 经常给学生提供合作交流的机会 让学生互相质疑或向 老师质疑 鼓励学生有疑就问 特别是对学生提出的有价值的问题 要给予充分的肯定和表扬 使学生体验到成功的快乐 有时学生的 提问能帮助老师拓展教学的空间 为课堂教学增光添彩 当然教师 也要保证学生提问的质量 不能漫无边际 这就需要教师的正确引 导 让学生的思考集中在关键点上 总之 课堂提问既是一门科学更是一门艺术