走进新课程学习总结

走进新课程学习总结走进新课程学习总结 科技在发展 改革在深入 国际化的大都 市呼唤一流的教育 作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学 前教育 也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕 我们深知 要构建 一流的学前教育 必须深入实施课程改革 以积极的姿态来迎 接挑战 与改革同命运 共呼吸 把握机会 领会课程的精髓 提高教师的专业化水平 庄行幼儿园在二期课改新理念的指导 下 通过深入广泛的学习实践 我们深深感到 课程实施的过 程还是一次园本化课程构建的过程 是一个教师专业化水平提 升的过程 也是一个塑造 21 世纪一代新人的过程 面对新理念 我们在不断学习 思考与实践中 寻找适合幼儿园发展的 又 能全面实施新课程的途径 以下是我们的思考与探索 结合我 园环境教育特色 以 因园而异 因人而异 去构建选择性 课程 突出课程的有效整合 师生共建 确立开放的 整合的 教材观 明确每一位教师既是教材的开发者 又是教材的实施 者 创造者 积极推进园本化课程的建设 一 加强学习和培训 促进教师专业化发展 1 学思结合 全面领悟新课程 上海市学前教育纲要 和 指南 的出台 为我们确立了 先进的教育理念 开学以来 我们利用政治学习 业务学习 教研活动和一切可以利用的空余时间 组织了各种形式的学习 活动 传达上级课改精神 观看新课程辅导报告录象 组织专 题讨论 开展参与式培训 问答式咨询等等 一次次的学习与 领会 讨论与反思 教师们经历了一个从不理解到逐步理解 从畏难 知难而上到热情接纳的过程 首先 我们做到园领导先行一步 抓紧自身的学习 反复研 究领会新课程的精神实质 在每一次组织教师学习之前先确定 好本次学习的目的是什么 要求是什么 从而有的放矢地组织 教师开展学习讨论 提高学习的实效性 其次 园内成立了课改领导小组 由园长 业务园长 园长 助理及三位教研组长组成 每二周召开一次碰头会 了解一线 教师所面临的问题和困惑 商讨制订相应的对策 确保课改能 顺利推进 这样通过上下连动 切实转变教师的教育观念 确 立以幼儿发展为本的理念 到目前为止 我们全园上下一心 在新课程理念的指导下 以素质教育的启蒙为核心 突出课程 的有效整合 师生共建 确立开放的 整合的教材观 明确每 一位教师既是教材的开发者 又是教材的实施者 创造者 从 开学到现在 我们在认真学习 课程指南 的基础上 分析 研究新教材 在实践中不断摸索 选用 创编适合儿童发展的 教材 一般是以主题的形式来选用教材的 在具体实施的过程 中 老师们可以根据本班幼儿的年龄特点 已有经验 兴趣需 要和生成课程来选择 开发 运用教材 让课程既面向全体幼 儿 又能满足不同幼儿的需要 让每一个幼儿获得充分的 全 面的 和谐的发展 2 以教研为主阵地 促进教师专业化发展 A多种教研形式 开展专题研讨 为了进一步学习新课程 新教材 我们以教研组为主阵地 采取大组 班组的形式 展开层层推进的学习研讨活动 我们 根据学习计划 安排参与式培训活动 集体与分组 个别学习 形式相结合 将课程理念 方案等通过专题进行诠释 分解 尝试 具体的操作方案通过班组的形式 通过案例评述 个案 记录等方式进行研讨 本学期我们针对幼儿园研究重点 开展 了专题 构建富有生命力的课程运行体系 探索型主题活动 中的共同探索 一起成长 以整合的观念实践新课程 园本性课程的开发与实施 新课程各类活动内容与实施 让课程适合每个孩子的发展 等 一系列专题研讨 让教师 对新课程理念 内容等有了较为全面的了解 B创设多种条件 提供教师成长舞台 本学期 幼儿园举行了教师教育教学比武活动 比武活动分 三个项目进行 即教案说课 活动展示及案例评比 教师们根 据新课程要求 以探索型主题活动的形式 开展了较为丰富 形式多样的学习活动 如 帮妈妈切萝卜 造房子的工具 家乡的牧场 有趣的数字王国 等 幼儿在广泛收集资料 已有一定生活经验的基础上 活动过程自然 活泼 教师还注 重为幼儿创设良好的 能引发幼儿与环境互动的各种材料 幼 儿能大胆自主地参与活动 教师在活动中及时记录幼儿的操作 情况 把握与关注幼儿生成的活动 幼儿学得主动而积极 所 表现出来的创造思维 动手能力都可以感受到教师在推广与实 践新课程中的心血 在案例评比中 教师们将教学活动 主题 探索活动中幼儿所表现出来的言行 通过教师的分析 反思予 以呈现 取得了良好的效果 为了提高教师多媒体制作的能力 幼儿园举行了教师的 班级网页 制作评比 各班教师充分挖 掘潜力 以幼儿学习 成长为主线 制作了内容全面 充实 丰富的网页 为班级管理提供了很好的舞台 3 下放课程选择自主权 协调好 共同性课程 与 选择性 课程 的关系 在实践新观念时 我们还要求教师能对新课程进行选择性 反思性地学习 这种反思必须是对旧观念的摈弃 对新观念的 理解与探讨基础上进行的 我们注重寻找理论依据解决教师实 践中的共性问题 A课程权下放给老师 我们明确每一位教师既是教材的开发者 又是教材的实施者 创造者 根据教师的不同层次 给以一定的课程选择权 我们 把课程的选择权给教师 让教师在课程实施中发挥自主性和创 造性 在实践中不断提升教师的专业水平 我们做到宏观调控 加强管理的 一是深入教育教学第一线作具体的观察研究和指 导 二是抽查各种资料 指导教师将视野转向孩子 将孩子的 发展需求作为选择 研究教材的依据 帮助教师把新教育观 课程观落实到具体的教育行为中去 从而更全面地将课程内容 形式有机整合 协调好 共同性课程 与 选择性课程 的关 系 做到既面向全体 又满足幼儿个性发展的需要 从而实现 教师专业化水平的提高 B共同性课程与选择性课程的转换与平衡 其实 在共同性课程和选择性课程也没有很明确的界限 同 一种教材在不同幼儿园可利用不同的资源进行 在共同性课程 出现资源相对缺乏的情况下 我们采取替换交互的方法 让幼 儿的基本经验得到保证 当幼儿在主题发展中转移 热点 或 兴趣 时 我们也多考虑因地制宜原则 在转换与平衡中 保证幼儿基本经验的提高 在生活中学习与提高 二 关注幼儿的需要 拓展环境教育资源 我园的共同性课程的基本内容都选自于新教材 根据新教材 提供的内容 以主题的形式呈现 在实践新教材的同时 我们 发现教材有许多的局限性 往往受环境条件的限制 因资源和 相应的配套用具 教材缺乏 容易使主题无法拓展 生活即教 育 我们及时将共同性课程与选择性课程进行选择 在基本经 验和教材同整的基础上有效利用资源 特别是将幼儿熟悉的感 兴趣的资源进行汇总 整合 因地制宜地建构体现双重功能的 课程类型 如农村的田野中的红薯 土豆等植物 泥土中的蚯 蚓 昆虫 街道边的树木 花草 生活中人们的生活居住 风 俗 四季的变化 气候等等都是环境资源拓展的空间 选择 编排的教育内容 还要充分尊重幼儿身心发展的特点 与规律 贴近幼儿的实际 我们的幼儿都来自农村 农村的孩 子由于受社会 家庭 环境等诸多方面的影响 对事物的关心 探索和热爱也都从身边所熟悉的事物起 因此我们在考虑选择 编排的教育内容时 尽可能地从孩子的角度去关注理解他们的 生成活动 了解他们的需求 判断生成活动的价值 及时予以 支持和提升 尤其是重视幼儿生成活动内容与活动方式 把握 教育时机 及时调整活动计划和教育行为 将视野转向孩子 将孩子的发展需求作为研究 选择教材的依据 从而更全面地 实现课程内容 形式的整合 促进幼儿的全面发展 三 关注幼儿的需要 把环境还给每个孩子 上海市学前教育课程指南 提出了以素质教育的启蒙目标 突现了 以幼儿发展为本 的理念 课程实施的中心环境是因 地制宜地创设适合幼儿发展的 积极的 支持性的环境 把环 境还给孩子 在研讨与实践中我们感到 首先 赋予环境创设新的内涵 我们的问题是如何让幼儿积 极地与周围环境产生互动 规程 试点以来 我们不断接受 和尝试让 墙壁会说话 运用农村的乡土材料师生共同创设环 境 随着对新纲要认识的不断加深 新的理念在不断地冲击着 我们 我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现 的内容 我们更关注孩子的兴趣和要求 更关注时代的特征 基于这种思想 环境创设中更多产生了属于孩子们的 环境 这些内容不仅满足了幼儿好摹仿的特点 更有利于探索型主题 的开展 同时也吸引了家长的积极参与 促进了幼儿经验 社 会知识 行为习惯等各方面均衡发展 其次 瑞吉欧式的幼儿材料区的创设 由教师根据探索的主 题创设特定的探索环境 引发幼儿与环境发生关系 使静止的 环境 活动起来 使环境产生教育价值 让 人 环境与 物 环境相呼应起来 我们幼儿园受 瑞吉欧 理念的启发 在园 内创设了一个真正属于幼儿的材料区 幼儿园每天的活动需要 大量的操作材料 这样园因地制宜 就地取材 挖掘了一切可 利用的自然资源 为幼儿所用 材料区的创设大大满足了幼儿 对 探索型主题 的深入研究 不必再为收集材料而烦恼了 在收集材料的过程中 教师们加强了社区与家长的联系 从而 得到了社会与家长的帮助和支持 更营造了乡土材料应用的大 教育环境 形成了实施乡土教育齐抓的合力 另外 能满足幼儿收集资料的资料室的开放 特别要发挥本 园教育资源的优势是至关重要的 而对普遍存在的农村家长收 集资料意识淡薄的现状 我们唯有不但开拓信息 资料的来源 才能满足教师 幼儿在探索型主题开展中的需要 因此 幼儿 园化了大力气 腾出专用资料室 广泛收集社区 自然 家长 中的资料 包括书籍 录象带 VCD 卡片 自然界中的各种 农用实物 如各类果实 农用工具等等 同时又配有电脑 让 教师带领幼儿随时可以在网上查找资料 这样多功能的资料室 的创设 给教师们更好地实施主题创造了条件 也大大满足了 幼儿对知识的渴求 推动了探索型主题的顺利开展 四 有机整合 激活课程内容 在观念转化为实践的过程中 教师遇到首要问题就是 整合 观 在一日活动中的体现 强调学科要求 强调教师为中心的 课程体系已远远不能适应课程的有效整合 师生共建与教育个 别化的时代要求 因此 我们将一日活动各环节进行分段解剖 从观念上的整合 目标上的整合 内容上的整合到资源上的整 合 方法 手段及手段上的整合 进行层层对照 分解 从提 高幼儿的基本素质出发 发挥课程的整体效应 达到对教育各 要素的多样化 多层次的整合 1 打破学科间界限 加深搭班老师之间的配合与衔接 从而 实现课程内容 形式的有机整合 以往根深蒂固的学科教学体 系 很大程度上阻碍了新课程的实施和展开 打破分科制 体 现整合性 新的课程对教师提出了新的要求 以往的分科制被 彻底打破 两位教师同时深入班级 根据幼儿不同的年龄特征 班级实际 以主题的形式开展活动 现在 我们每周都安排教 师有一定的时间 搭般教师对班级中的每个孩子进行全面细致 地分析 在主题活动的预设方面 互通相关信息 共同商定 调整阶段目标 在内容安排上进行有效的衔接和统一 2 资源的整合 使课程由狭变广 由静变动 新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源 教 育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的 教育资源中蕴 涵着多种教育内容 对教育内容的整合 有利于教育内容的整 合 有利于拓展幼儿教育的空间 丰富幼儿教育的方法 形式 和手段 使课程由狭变广 由静变动 我们利用农村的广阔资 源 进行有机地整合 使资源能真正协调 一致地对幼儿成长 产生积极 有效的影响 幼儿所处的社会环境和自然环境都开 始成为学习探究的对象 成为幼儿学习的 课堂 3 支持和推动幼儿的生成活动 生成课程其实是对教师提出更高的要求 要求教师具有以孩 子为本的教育理念 要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题 从孩子生成的问题出发设计主题 为孩子提供丰富的学习材料 实施过程教师不拘泥于预先设定的程式 而是鼓励教师互动 中的即兴创造 智慧的碰撞 光照课程的动态生成过程 教师 既要设计有意义的 富有挑战性的 有激励作用的 愉悦的课 程经验 也要有效利用日常生活和常规中的偶然 非预设的机 会和经验 既让幼儿有机会参加成人设计的活动 也使其有机 会自己设计活动 投入到在与环境的交互作用中自发产生的活 动之中