多边形的内角和教学反思

第 1 页 共 7 页 多边形的内角和教学反思多边形的内角和教学反思 多边形内角和 这节课 我基本上完成了教学 任务 教学目标基本达成 学生明确了转化的思想是 数学最基本的思想方法 知道研究一个新的问题要从 简单的已知入手 能够用多种方法探究出多边形的内 角和 并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问 题 同时也有几个地方引起了我深深的思考 首先 在这节课的设计中 我大胆的尝试并使用 网络教学 在我最初的设计过程中 按照常规的方法 引导学生先用分割的方法得到四边形内角和 再探究 多边形的内角和 但是网络教学教学就成为一种形式 没有充分的发挥它的作用 效果也不是很好 后来改 为不做任何方法的指导 采用完全开放的探究 每步 探究先让学生尝试 把学生推到主动位置 放手让学 生自己学习 教学过程主要靠学生自己去完成 尽可 能做到让学生在 活动 中学习 在 主动 中发展 在 合作 中增知 在 探究 中创新 要充分体现学生学 习的自主性 规律让学生自主发现 方法让学生自主 寻找 思路让学生自主探究 问题让学生自主解决 第 2 页 共 7 页 课前我很担心 但事实说明 这种探究才是真正的让 学生去尝试 去挑战 因此 在课堂教学中选用探究 式 可以让学生在自主学习中探究 在质疑问题中探 究 在观察比较中探究 在矛盾冲突中探究 在问题 解决中探究 在实践活动中探究 总之我对探究课有 了更深刻的理解 这节课的第一个环节 引入 我认为比较精彩 利用诸葛八卦村作为情景引入 通过介绍他的三奇 一下子吸引学生的注意力 这样这节课的开头就像一 块无形的 磁铁 虽然只有短短的一两分钟 却有效 的调动了学生的情绪 打动学生的心灵 形成良好的 课堂气氛切人口 第三个环节 分层练习 充分发挥 了网络课的优势 真正做到了分层 其次 在探究这个环节中 有一个关键的地方处 理的很不到位 即 当一个学生提出分割方法时 这 时没有及时把握住这个时机 让更多的学生去尝试这 种方法 而是让他自己把所得到的结论直接告诉大家 因此没有让更多的学生去体验转化的思想 我认为这 节课最大的败笔就在于此 课下我反复的思考出现问 题的原因 是因为对学生估计的不足造成的 我总认 为 在教师不指导的情况下 不会有学生想到分割这 种方法 当课堂上学生出现这种方法时 我就有点激 第 3 页 共 7 页 动 顺着学生的思路走了 而忽视了大多数 因此 在备课时一定要更为细致的研究学生可能出现的情况 在上课时才能应对自如 总之 这节课我不是很满意 细分析 偶然当中 也包含着必然 新课标要求数学教学过程中要注重学 生学习的过程 而知识的学习是一个建构过程 教师 通过以组织者 合作者 和引导者的身份 根据学生 的具体情况 对教材进行再加工 有创造地设计教学 过程 在教学设计中要求新求变 用 新 和 变 来激发学生学习数学的欲望和兴趣 根据不同的教学 内容选择不同的教学模式 因为只有这样 课堂教学 才能焕发出生机和活力 教师在这个过程中要为学生 营造一个积极的 宽松的教学氛围 所以 要做一个 新时代的教师 除具备一定的专业知识外 还要具备 领导才能 能够驾御整个课堂 发现了自己的不足就 意味着自己的进步 在今后的教学中 我会更加努力 让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的收 获 本节课是在学生已有知识经验基础上 设计了一 系列探究活动 让学生经历观察 思考 推理 归纳 的过程 体会从特殊到一般的探寻规律方法 教师在 第 4 页 共 7 页 教学中力图体现以下两点思考 1 经历 猜想 验证 体会转化思想的运用 在探究新知之初 教师鼓励学生猜想任意四边形 的内角和 并动手验证 学生很快呈现的方法精彩而 有丰富 在辨析的过程中 充分感受到转化的思想在 解决问题中的作用 他们收获的不仅是数学知识 更 重要的是习得了解决问题的策略和方法 2 在算术的情境中 发展学生的代数思维 教学从熟悉的生活情境引入 较好地激发了学生 的探究欲望 在学会用转化的思想初步探索四边形内 角和之后 教师组织学生继续探究五边形 六边形等 的内角和 同时不断引导学生观察和发现 每次分割 出的三角形个数与多边形边数之间的关系 并将这一 关系符号化 一般化 结构化 从而概括出 n 边形的 内角和计算公式 在探索新知的过程中 发展了学生 的代数思维 正如知名华人数学家 美国特拉华大学数学系和 教育学院教授蔡金法说过 帮助学生在小学阶段形 成代数思维的习惯 是更有效减缓或消除日后他们对 代数学习的抵制的方法 如果我们能在平时的教学 中 结合算术情境中相关联的素材渗透代数思维 一 定能帮助学生积累丰富的代数学习经验 并为他们打 第 5 页 共 7 页 通算术和代数思维的学习通道 探索多边形的内角和 一课终于上完了 然而 对这一课的思考才刚刚开始 正如周梦莉校长所说 我们的目标不是这一课本身 而是对于这一课的研究 给我们数学教学的一点启发 有幸与实验小学赵丽老师同时选中 多边形的内 角和 这一课 但我们从不同角度不同方式对它进行 了解读 20 世纪 90 年代 因为农村小学学生人数的 急剧减少 我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异 步教学 在同一节课中 根据学生认知水平差异 把 学生分成 A B 两组 在组内又依托知识水平相近原 则 把 3 4 名学生分为一个小组 通常采用合 分 合的模式进行教学 即 当 A 组同学教学时 B 组自学 反之亦然 经过与普通班的对比研究 发 现复式班学生在学习效果上有着明显的成效 基于这 一基础 我采用分层的模式来进行多边形的内角和的 教学 这一尝试 让我对自己的数学教学有了如下反 思 1 以经验为基础 让学生得到不同的发展 基于学生的认知经验及活动经验 对学生进行分 组 以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发 展的目标 学习能力较强的同学要能吃饱 学习能力 第 6 页 共 7 页 较弱的同学要在原有基础上有所进步 在实际教学中 对于 A 组和 B 组的学生 除了在教学形式上有所区别 外 A 组教学为主 B 组自学为主 我在教学时间的 分配上对 AB 组并没有显着区分 在以后的尝试探索 中 我应对 A 组加以更细致的教学指导 对 B 组更大 胆的放手 让学生上台说 做 教 减少 B 组的教学 时间 2 勇于放手 培养学生自学的能力 在一开始设计 B 组的学习单时 即使 B 组同学学 习能力较强 但出于对学生的担忧 担心学生想不到 用分一分的方法 在学习单上 我引导学生 多边形 能够分成几个三角形 内角和怎么算 而周校长建议 我 是否能给学生更多的空间 把 小问题 变为 大问题 直接提问学生 多边形的内角和是多少 让学生去尝试探索各种方法 而不仅局限于转化为三 角形内角和的方法 在后来的实际教学中 采用了 大问题 的提问方式 我惊喜的发现 学生的探究 自学能力比我预想的出色许多 3 细节入手 培养学生良好习惯 小学数学良好习惯的培养不仅对学生自身的数学 学习有所裨益 对课堂教 效果的影响更是尤为明显 在分层教学的模式中 第 7 页 共 7 页 为避免 AB 组互相间的干扰 必须在课堂上对每组学 生提出明确的要求 课前乃至平时都