小学数学精美教学论文范文 在数学教学中如何创设快乐教学情境

1 在数学教学中如何创设快乐教学情境在数学教学中如何创设快乐教学情境 摘要摘要 数学课程标准 指出 课堂教学中的素质教育的根本任务 就是落实学生的主体性 课堂 上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志 因此 在小学数学教学中 开展 快乐教学实验 给学生创设快乐的教学情境 优化数学课堂教学 让学生自主参与教学活动 学生学习 的主体性才能最大化的体现 关键词关键词 数学兴趣 教学内容 快乐因素 改革创新 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学 它具有思维性强 逻辑推理严密 内容比 较抽象 等特点 因此 在小学数学教学中 教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养 学生往 往会感到学习 数学不仅单调 枯燥 而且抽象 难学 由此可见 在小学数学教学中 开展快乐教学实 验 给学生创设快乐的教学情境 对于优化数学课堂教学具有重要的意义 那么 在数学教学中到底如 何创设快乐教学情境 怎样才能达到优化教学的目的 这正是本文要和大家探讨的中心问题 兴趣是带 有情绪色彩的认识倾向 在学习中 学生如果获得成功 就会产生愉快的心情 这种情绪反复发生 学 习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系 学生对学习就有了一定的兴趣 正如原苏联教育家苏霍姆 林斯基所说 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如 何不要使这种内在力量消失 一 创设快乐教学情境 要激发学生学习数学的兴趣一 创设快乐教学情境 要激发学生学习数学的兴趣 让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现 课堂教学中的素质教育的根本任务 就是落实 学生的主体性 课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志 只有学生在 情感 思维 动作等方面自主参与了教学活动 学生学习的主体性才能体现 因此 学生能否自觉参与 到教学活动中来 成为教学活动的一个难点 要解决这一难题 在教学活动中首先要诱发学生的学习兴 趣 兴趣是最好的老师 没有兴趣的学习 无异与一种苦役 没有兴趣的地方 就没有智慧和灵感 入迷才能叩开思维的大门 智力和能力才能得到发展 作为教师 要善于诱发学生的学习兴趣 1 以生动的实例 描述枯燥的概念 使比较抽象的内容变得通俗形象 数学知识原本就比较抽象 不像语文具有描述性 美术具有的直观性 体育具有的身体参与性 各 种概念的描述既枯燥又无味 要使抽象的内容变得具体 易懂 就得从生活中挖掘素材 在日常生活中 发现数学知识 利用数学知识 来提高学生学习的兴趣 例如 角的认识 这一课 角是一个端点引发的两条射线 这个概念的描述不易理解 非常抽 象 在教学时可做如下描述 盛夏 酷暑炎热 人们都习惯在树下纳凉 小朋友们在树下玩耍 瞧 老 师来了 师摆臂作走路状 并挂出示意图 手臂与身体成一个角 有的小朋友在荡秋千 出示荡秋千图 这时老师立即一转 进入话题 老师说 手臂这一摆 秋千这一荡 就是一个数学概念 这时 学生 2 一定会想 摆臂 荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢 此时此刻 思维的火花不点自燃 2 利用思辨问题或实验结论作引导 这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考 有时学生所学的知识混淆不清 在数学的很多概念中 0 除外 这个概念学生掌握起来比较困难 但生硬的灌输会记忆不牢 为了让学生更好的掌握 0 不能作除数 和 分数的基本性质 又要激发学 生的学习兴趣 设计了一个等式 首先教师说 我知道 3 能等于 0 学生齐声说这是错的 教师出示 连等式 3 0 学生认为 3 是不可能等于 0 的 可是上面的等式正好说明了这个道理 3 0 吗 学生的学习兴趣猛增 思维的神经必然迅速工作 通过回忆 判断和推理 最后得出正确的结论 3 提出矛盾的问题 引起学生的疑惑 有矛盾才会有进步 寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验 学生必然会寻找集结所在 这时就有了对知识的运用 学生产生疑惑 探求真理的愿望 也是激发学习兴趣的手段之一 如 在讲 较复杂的求平均数的方法 时 教师出示这样的道题 某水果店运来 600 个西瓜 300 个 大的 300 个小的 小组长对售货员小张说 大的一元卖 2 个 小的一元卖 3 个 结果可以买 250 元 第 二次又运来同样数量的大小西瓜 价钱也没变 小张想 何必分开卖 不如不许挑 平均每元钱可以买 两个半个 每个 4 角钱 卖完西瓜后一算 只卖了 240 元 这是怎么回事呢 为何第二次比第一次少卖 10 元呢 学生思维的积极性被调动起来了 通过讨论分析 不难知道 两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的 西瓜并不是一回事 4 诱发求知欲 学生的学习要有对知识的渴求 也就是求知欲 有了求知欲 对学习的兴趣也就油然而生 学生对 新知识的渴求 想对未知事物的了解 是激发学习兴趣的一个契点 如讲授 圆的周长计算 时 教师带着系着线的乒乓球进入教室 向学生提问 系住乒乓球的线都 可以量出来 要使系住乒乓球的线球一米远 此线需多长 进而又问 假设我们用绳子绕地球一圈 现 在把这条绳子都距地球 1 米远 绳子增加多少 学生纷纷估计 有的说是一千米 有的说是一万米 有 的说是一百米 答案形形色色 这时教师说 大家说的都不对 增加的长度比 10 米还短呢 在学生一双 双惊异的眼光中 教师指出要是学习了圆周长的计算后 就可以很快算出结果 这样可大大激发学生的 求知欲 从而提高学生学习数学的兴趣 二 创设快乐教学情境 要紧扣教学内容 挖掘教材中的快乐因素 二 创设快乐教学情境 要紧扣教学内容 挖掘教材中的快乐因素 由于数学是以思维为主的抽象学科 它的特点决定了它在内容和形式的呈现上 不像音乐 美术等 学科具 有明显的快乐教学因素 因此 在小学数学教学中 要创设快乐教学情境 往往需要教师从教材 内容入手 根据优化课堂教学的需要 挖掘教材中的快乐教学因素 而这些快乐因素的挖掘 往往需要 教师对教材的深化理 解才能把握 3 1 抽象问题具体化 数学教学中 有很多知识对学生来说都比较抽象 抽象的知识不仅学生难学 而且使学生觉得枯燥 无味 因此 在创设快乐教学情境时 恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题 学生不仅 感到好学 而 且对这一转化过程很感兴趣 如在教学角的认识时 学生对角的组成和角的大小与所在边 的长度无关难以理解 当教师运用幻灯片先演示一个点 顶点 再分步采用抽拉的方法从这一点引出 两条射线 边 学生就会 很清楚地看到角是 从一点引出两条射线 角的大小与这个角所画两条 边的长度无关 这一问题的转化 教学效果是显而易见的 但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在 因素将会成为学生爱学数学 喜欢数学的 内在动力 2 枯燥问题趣味化 枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍 实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习 兴趣的 动力 就小学生而言 教科书上的内容 都是一些枯燥无味的数学符号 根本无法和连环画 动 画故事相比 因此 对教师来说 在教学中就应该满足学生的心理需求 依据教材的特点给学生创设快 乐的学习情境 例如 对低年级学生来说 凡是能让学生用实物和学具操作的 教师一定要给学生提供 实际动手的机会 凡是能用 儿歌给学生概括总结的教学规律 教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌 凡是教材内容适合用故事童话串起 来讲解的 教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话 故事中去 但是 所有的趣味化设计 都应该紧扣教学内 容 使其为优化教学服务 3 静止问题动态化 把静止的问题进行动态化处理 不仅能揭示知识的内在联系 便于突破教学难点 而且学生对动态 的转化 过程感到新奇 有趣 因此 这一转化过程无疑是对教学效果的优化 例如 在讲解三角形面积 公式推导时 教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半 如把这一问题用幻灯 进行动态演示 即用两个任意的全等三角形重合在一起 绕任意一边的中点旋转 180 即可得出正确的结论 这一动态过程不仅突破了教学难点 而且沟通了三角形和平行四边形的 有机联系 使学生在直观的动态演示过 程中感到学习的乐趣 4 单调题型多样化 教材中的题型设计 虽然具有一定的科学性 但就习题本身而言 练习形式比较单调 因此 在挖 掘快乐 因素上主要应在对习题处理方法和组织完成作的形式上下功夫 如有些问题可以引入竞争机制 有些习题可以 用趣味性的数学门诊部进行设计 有些习题用讨论 争议的方法更适合学生的口味 总之 这些习题的处理方法 要根据教学需要和教材特点恰当运用 除此之外 在习题设置上教师还可根据学生 学习情况适当增加题型 如 具有情景的趣味题 便于操作的游戏题 朗朗上口的儿歌题等 在练习形式 上还可以创设游戏性 娱乐性较强 的数学游艺宫 脑筋转转弯 数学灯谜会 幸运大抽奖 看谁中状元 等 在一节课里 根据教学需要如果给学 生恰到好处的创设一两处快乐学习的激发点 就能克服学生厌 4 学的心理障碍 使单调的数学习题趣味化和多样 化 真正起到优化教学的目的 三 创设快乐教学情境 要在教学方法上大胆创新探索三 创设快乐教学情境 要在教学方法上大胆创新探索 教学是一门科学 又是一门艺术 要创设快乐教学情境 就要研究创设快乐情境的方法 而快乐教 学是一种新的教学方法 有许多问题正在探索和实验 因此 要通过创设快乐教学情境 优化数学课堂 教学 就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革 1 趣味讲解法 指教师根据教材特点和学生的认识特点 将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解 从而达 到激发学生兴趣 优化数学教学的目的 这种方法用于低年级学生较为恰当 2 引趣质疑法 指教师在教学中 通过有趣的问题设置 给学生创设悬念 当学生跃跃欲试时 教师再逐步启发学 生质疑 问难 掌握新知 例如 在讲能被 2 和 5 整除的数时 教师让学生出题考教师 不管数字多大 教师都能一口报出结果 这时 学生兴趣十分高涨 一个比一个说出的数字大 但教师都能一口报出答 案 当学生感到百思不得其解时 教师对学生说只要大家用心学 这节课都能掌握这个本领 学生带着 好奇心理学习新知 求知欲望 就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐 3 直观形象法 指教师运用教具 实物 模型 幻灯等辅助教学 通过有规律的动态演示和讲解 激发学生学习兴 趣的教 学方法 例如 在教学长方体的认识时 教师为了直观形象的讲解面 棱 顶点和长 宽 高的 概念 选用一 个特大号的土豆 用菜刀切下一刀 给学生建立面的概念 再切一刀形成一个面与第一面 相交 让学生建立棱的概念 依次按教材要求 分别切了 6 次 形成 6 个面 12 条棱 8 个顶点 这样 的教法学生既感到新颖 又觉得 易学 并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣 4 媒体组合法 指教师在教学中 根据传统教学媒体 如黑板 教具 学具 课本等 和现代教学媒体 如幻灯 录音 微机 录像等 在辅助教学上的不同特点 按照教材需要组合教学媒体 发挥各自的优势 以创 设新颖的教学 设计 优化数学课堂教学 这种教法由于使用了多媒体辅助教学 所以 更有利于教师在 教学过程中发掘教材 的快乐教学因素 突出教学重点 例如 有的教师把幻灯作为教学的主要辅助手段 利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点 吸引学生的注意力 揭示知识的内在规律 分散教学难点 有的教师利用录像播放的动画片 紧扣教材内容 抓住学生心理 分析讲解关键问题 使学生在兴趣盎 然的学习过程中 感受学习的乐趣 有的教师则利用微机把能够用动态方法揭示知识的关键环节 用微 机描绘 学生看到这些彩色的图案描绘 快乐感和求知欲自然而生