福建省建瓯二中初中数学教学论文 如何提高数学学习兴趣

1 如何提高数学学习兴趣如何提高数学学习兴趣 现代心理学研究表明 兴趣能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物的底 蕴 直接促进其智力的发挥和学习效率的提高 教师如何在教学中 根据中学生的认知规 律充分调动学生的学习兴趣成为了一个发人深思的问题 从心理学的角度讲 学习兴趣是学习动机的主要心理成分 它是推动学生去探求知识 并带有情绪体验色彩的意向 随着这种情绪体验的深化 就会进一步产生学习需要 产生 强烈的求知欲 日本学者木村久一说 天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷 达尔文小 时候是一个 平庸的孩子 但他对大自然却产生了浓厚的兴趣 并以极大的热情去野外 学习和搜集标本 以至后来成为著名的生物学家 微软公司总裁比尔 盖茨成功轨迹的起 点是他永恒的兴趣 对电脑网络的痴迷 杨振宁博士在总结科学家成功之道时说 成 功的秘诀在于兴趣 可见兴趣是学习的动力 成功的先导 一个人获得成功 无一不是 在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的 因此 如何提高初中生学习数学的兴趣 这成了一个无数教育工作者都在思考的课题 本文将从以下几个方面来谈谈笔者对这一问题的粗浅思考 第一 创设问题情境 激发学生学习兴趣 兴趣是人们爱好某活动或力求认识某种事物的心理倾向 这种倾向和一定的情感联系 着 它是在需要的基础上产生的 是在生活实践过程中形成和发展起来的 需要老师引导 培养和保护才能形成和发展 一 悬念引入 强烈的好奇心 是引发兴趣的重要来源 它将紧紧抓住人的注意力 使其在迫不及待 的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵 因此 在数学教学之中 教师应巧设问题 诱发学生的好奇心 如在讲无理数的时候 教师给学生讲一个历史上的故事 在公元前五世纪 希腊有个 毕达哥拉斯学派 这个学派崇拜数 认为 万物皆数 认为数只有整数和分数 后来他 们的一个门徒发现了除整数与分数外 还存在着一种既不是整数又不是分数的数 这是对 毕达哥拉斯学派的理论和信念的极大打击 于是 毕达哥拉斯极力不让这个秘密泄露出去 但是 据说米太旁登的希帕苏斯还是把这个秘密泄露出去了 于是 他被毕达哥拉斯学派 扔进了大海 这到底是怎么样的数呢 为什么毕达哥拉斯学派如此恐惧 而还有人为了这 个数丢了性命 这就是我们今天要学习的无理数 这段话 激起了学生对学习无理数的极 大兴趣 都恨不得马上知道无理数是什么样的一种数 这种紧扣教材且生动有趣的导言恰 到好处地把学生引入了育人的知识境界 激发了他们求知的欲望 二 善于设疑 亚里士多德说过 思维自疑问和惊奇开始 疑是思维的开端 是创造的基础 是 产生求知欲望和兴趣的源泉 在数学教学中 教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生 独立思考 积极探索 点燃其智慧的火花 从而培养学生学习数学的兴趣 2 在课堂上我曾出过这样的题 已知圆 x 1 2 y2 1 外一点 P 2 2 过点 P 作圆的切线 求切线方程 学生根据直线和圆相切的条件 d r 很快得出了一条切线方程 由于学生刚接 触这方面的知识 几乎没有一位学生发现这道题没有解完整 我于是在沉默了一会儿问 过圆外一点可作几条切线 同学们异口同声地回答说 两条 那你们现在求出 了几条 我继续问道 于是便让学生自己寻求原因和答案 学生讨论热烈 兴趣浓厚 处于 心求通而未得 口欲言而未启 的 愤悱 状态 在这个思维的突破口上我及时点 拨 学生大彻大悟 学习兴趣被激发出来了 最后自己得出了结论 第二 营造民主平等的教学氛围 民主平等的师生关系是学习兴趣的前提 教师在教学过程中 应努力建立一种相互平 等 相互尊重 相互信任的师生关系 形成民主和谐的教学气氛 使学生能在一个欢乐 和谐 宽松的良好氛围里学习 师生情感融洽 学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋 让学生敢想敢问敢说 从而培养学生的学习兴趣 营造氛围我们就要学会角色的扮演 一 亲友角色 很多时候初中生由于基础不好或者数学课堂单调枯燥 导致厌学 作为教师我们如果 不顾学生实际和感受 一味采取打压 逼着学生学 只会恶化师生关系 并令学生放弃数 学学习 因此 建立亲友般的师生关系 是学生对数学感兴趣的基本保证 初中生有强烈 的向师心理 他们依赖性强 自制力差 感情不稳定 一旦受挫将萎靡不振 丧失学习兴 趣和斗志 因此 在教学过程中要进行情感教育 教师要把学生当作朋友 缩短师生间的 距离 师生关系的亲疏冷暖影响着学生情绪和心态 直接影响着教学效果 亲友般师生关 系可以构建良好和谐的课堂气氛 像一把启迪智慧的无形钥匙 使智力处于最佳活动的状 态 教师要像学生亲友一样从内心对其多方位的关怀 鼓励 启发 诱导 要善于捕捉 学生思维的闪光点 对于有独特见解的同学要给以鼓励和表彰 对于中等偏下学生 要给 他们创造思维表现的条件和机会 是他们感受到发现与创造的欢乐 感受到被老师认识其 价值的愉快 这种欢乐与愉快的心境将点燃他们兴趣的火花 鼓起他们学习的信心 情 感对思维 犹如能源置于发动机 因此 教师要充分的尊重学生 关爱学生 努力赢得 学生尊重和爱戴 建立亲友般的师生关系 以情来激发学生的学习兴趣 现代美国心理学家马斯洛认为 人的生存需要和安全需要基本满足后 爱的需要和受 尊重的需要就会突出出来 成为主要需要 二 电视台编导角色 笔者以为 学生对数学不感兴趣 作为教师应多从自身找问题 不能老埋怨学生 教 师应把自己当作电视台编导 把学生当电视观众 好的电视节目才能真正吸引观众 起码 要有这种心态 学生都是得到了生存需要和安全需要的人 只有对他们热爱 尊重 理解和信任 才 能激发他们的学习兴趣 充分发挥其主观能动作用 有利于学生思维的开发和能力的提高 浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长 相反 如果师生关系不和谐融洽 那么 必然导致学生对数学课的胆怯 冷漠 渐渐失去兴趣甚至产生反感 第三 让学生体味成功的乐趣 3 心理学研究表明 人都具有无可估量的潜力 但只有在意识中肯定了自己的力量之后 才有可能充分发挥自己的潜力 美国心理学大师马斯 洛的需要层次论中 提出人的需要是七种层次 其中 认知的需 要和自我实现的需要在教学活动中最为关键 当学生通过努力获得的某种成功时 更能增 强满足的感觉 也没有什么东西比让每个学生都能体验成功的喜悦更能激发学生求知欲望 更能表现强烈的学习兴趣 在教学中 教师要鼓励诱导 点拨 帮助学生学习活动获得成 功 引导学生经过紧张的智力活动去完成学习任务 取得成功 获得满足感和愉悦感 就 可以使他们深信自己的力量 就会对数学更感兴趣 第四 教学组织形式要多样化 做到这点就要求教师要改变 灌输 接受 的教学模式 课堂教学组织形式要多种多 样 可采用讨论 交流 合作 探究性学习等方式 在培养学生合作与交流能力的同时 调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性 教师可巧妙设置与学生的生活环境 知 识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境 激发学生的好奇心和探究知识的内在动力 创 设自主参与的条件 激发学习的兴趣 另外 教师还可以利用数学中的历史人物 典故 数学家的童年趣事 某个结论的产 生等等激发学生的创新兴趣 学生一般喜欢听趣人趣事 教学中结合学习内容讲述数学发 展的历史和历史上数学家的故事 像数学理论所经历的沧桑 数学家成长的事迹 数学家 在科技发展中的贡献 数学中某些结论的来历既可以让学生了解数学的历史 丰富知识 又可以激发学生对数学的兴趣 学习其中的创新精神 第五 要学会学以致用 数学源于现实 寓于现实 用于现实 教学大纲也指出 要使学生受到把实际问题 抽象成数学问题的训练 形成应用数学的意识 对任何知识的学习 前提是感到有用 才会有学的兴趣 教师若能从生活中抽象出数学问题 将实际问题和数学问题紧密联系起 来 使学生确信生产生活离不开数学 便可进一步激发他们学习的兴趣 做到这点的同时还要构建学生主动参与的学习方式 实践证明只有让学生主动参与到