高中化学教学论文 高考化学专题复习学案导学模式

用心 爱心 专心1 高中化学教学论文 高考化学专题复习学案导学模式高中化学教学论文 高考化学专题复习学案导学模式 一 问题的提出 化学高考是注重考查学科能力与能力品质 旨在选拔人才的考试 化学高考总复习的 目的除了使学生做到 普通的知识规律化 零碎的知识系统化外 更应该注重培养学生的 能力品质和创新素质 以适应高考由知识立意向能力立意的转变 受应试教育的影响 在传统的高三复习教学中 往往是教师总结出一种方法后 学生 随着套用 教师再讲 这种模式 讲 练 讲 使学生省略了 方法 的思考和被揭示的 过程 即检索选择判断的过程 同时也限制了学生的思维 在练习中 采用的是 题海战 术 训练的目的是应付考试 其存在的问题是 1 教与学相脱节 只有教师的 教案 无学生的 学案 只写教师要讲的 少写 学生要练的 上课抄题或投影 一是浪费学生的时间 二是不利于学生的课后复习 2 题海战术 所选习题量大 难度高 课上教师只讲题 课后学生再做题 未能充分 发挥例题的总结知识 形成解题技能 开发学生能力的功能 3 教学活动 教师不是当好 导演 而是充当 演员 学生则当 听长 只能被 动地听教师讲 无思独立考活动 没有生动的竞争学习和快乐的协作学习 4 教学方法和手段 教师把学生当作知识的容器 一味地讲 不考虑学生的感受和体 验 至于学生掌握如何心中无数 更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养 教学手段 单一 粉笔 黑板 未能充分发挥化学实验 投影 电脑和直观教具的教学功能 课堂 容量小 教学节奏慢 效率低下 二 专题复习学案的设计与实施 1 专题的划分 化学总复习的知识点多且分散 如按课本顺序复习 学生做题往往是 一看就会 一 做就错 因此 我们根据二纲要求和化学知识的系统性 对复习内容作了重组 通过专 题形式从纵横两方面对知识进行归类 联系 以求复习的针对性和实用性 在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则 知识梳理与能力培养相结合的原则 根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念 基本理论 元素及化合物 化学实验 和化学计算五大专题 同时每个专题又可划为若干个小专题 一般一个小专题用 1 至 2 个 课时进行复习 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则 用心 爱心 专心2 选择提高学生素质的重点 难点 疑点 常考点和生长点的知识进行专题编排和设计 比如 化学高考中常考的知识点约 30 个 其中不少于 15 个在历年高考中的重显率为 100 2 学案设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义 不是教师教案的浓缩 为达到最佳的课堂教学效 果 其编写时应注意以下原则 1 课时化原则 分课时处理复习内容 防止几个小专题的内容只写成一个学案 一般一个小专题为 1 2 课时 这样用于控制本课时内容的知识量 加强授课的针对性 计划性 较好的实现课 时目标 提高课堂教学效率 2 问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点 能力点 通过对知识点的设疑 以问题形式设计成 题组 质疑 释疑 激思 培养学生的能力品质和创新素质 3 参与化原则 优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程 学会学习 使他们成 为真正的学习主体 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习 在课堂上通过学案激发 人人参与的机会 激励人人参与的能力 提高人人参与的机会 激励人人参与的成功 内 化人人参与的意识 让学生在参与中学习 还课堂给学生 4 方法化原则 强化学法指导 通过学案导学变 授人以鱼 为 授人以渔 同时注意学法指导的 基础性与发展性 在引导学生形成基础性学习方法的同时 重视学生的发展性学习 让学 生能够用已学方法 去解决新情况 新问题 5 层次化原则 充分考虑每个学生的个性不同 认知水平的高低层次 在编写学案时应该将难易不一 杂乱无序的复习内容处理成有序的 阶梯性的 符合每阶层学生认知规律的学习方案 从 而达到提高全体学生素质 全面提高课堂教学质量 3 学案内容 每个学案包括以下内容 1 高考复习要求 2 基础知识回顾 3 知识要点 4 样板题 5 知识能力训练 6 跟踪训练 学案中六点要有机结合 各有侧重 具体如下 1 高考复习要求 用心 爱心 专心3 根据教学教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求 目的使学生明确本专题复习 的重点和方向 在知识目标复习要求的描述中可用 识记 理解 会用 综 合 等行为动词 2 基础知识回顾 一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空 图解式 图表式 问题式方案 帮 助学生回顾和梳理知识 在知识问题设计时要做到基础 全面 系统 二是将这些知识点 设计成问题 引导学生通过思考 讨论 辩析等方式 找准重点 突破难点 消除疑点 拓展生长点 目的是启迪思维 培养能力 3 知识要点 提炼归纳考点知识网络 提示本专题知识点 重点难点的内在联系 帮助考生理清知 识脉络 在头脑中形成一个清晰的知识点框架 打下扎实的理论基础 4 样板题 精选或设计有代表性的例题 精选近两年全国 上海 广东高考题 及省市模拟题 例题只有题目 目的是通过课堂解题指导学生学会审题 形成解题思路 总结规律和技巧 达到解答的规范性 重在培养方法 5 知识能力训练 编写知能训练题时 为保证教学质量 应注意以下几点 涉及本专题知识为主 并 重视知识的综合应用 要有利于知识巩固和技巧 方法的运用 有利于学生自学能力 实 验能力 观察能力 思维能力的培养 提倡多种题型合理搭配 题目编排由易到难 控制习题数量 以课堂完成 80 左右为宜 避免教师占过多讲解时间 练习中可适当给 出提示或答案 6 跟踪训练 其设置体现 步步为营 步步为梯 步步提高 的原则 避免在同一知识 同一层次 上的机械重复 摒弃过难 过大 过深 这不是能力 而是能力的异化 做到试题设计 规范 题型新颖 材料新鲜 编写时力求增加与学业生产 日常生活 新科技等有关的新 情景题 目的以激发学生的训练情趣 使考生变苦练为乐练 培养学生科学素养和实践能 力 提高学生的思维品质和创新能力 习题包括 10 道客观题和 2 3 道主观题 按容易题 中等难度题 较难题为 3 5 2 的 比例来编写 同时兼顾程度较高的学生 可适当编拟一些选做题 使他们吃得饱 同时可 拓宽他们知识视野 提高学习水平 4 学案实施 1 课前准备 用心 爱心 专心4 学案课前发给学生 让在课前明确复习目标 了解复习要做好课前的一切准备工作 如基础知识部分可在课前完成 通过课前预习 对基础知识中存在的疑难问题 易混淆的 概念等做好标记 对知识的重点 难点 疑点做到心中有数 以做到有目的 有计划地听 课 提高复习质量 2 课堂学习 知识结构的落实 讨论 课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问 学生主动 发问等方式进行 对于重点的知识一般宜在教师的指导下 以小组 前后排 4 人 研究模 式进行 让各层次的学生相互交流 讨论 探索 汇报学案中设计问题的解决策略 促成 各点的教学目标的落实 同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果 每堂课的开始 5mim 让学生上讲台讲解和复习基本知识点 上台学生讲的不当之处 其余学生提出疑问或修改补充 然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点放出 让学生明确疏漏之处和不足之处 以帮助学生形成系统完整的知识网络 这样 一方面学 生可以巩固所学基本知识 另一方面又可提高学生的演说能力 增强课堂的活跃气氛 促 进师生共鸣 随着这一活动的举行 学生上台讲解的系统性越来越强 甚至到后来学生不 仅能够较系统地复述基本知识 而且还能做些归纳 甚至还能自编出口诀来增强记忆的效 果 深化了对知识点的理解和掌握 认知方法的传授 精讲 对于学案中的例题 可让学生先尝试解题 可讨论 教师巡视指导 及时发现问题解决问题 解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解 集思广益 形成多途径 多思路解题 一题多解 培养学生的发散思维 同时对学生解 题中出现或教师预先备好的典型错例 放手让学生寻找错误所在 分析错误的原因 以加 深对知识的理解 最后经教师对解析思维 方法 技巧的归纳总结 形成规律性东西 真 正达到把例题搞懂 在此基础上教师还可以对某些例题展开 指导学生一题多变 培养学 生触类旁通能力 技能训练的实施 精练 练习是促进知识迁移 形成技能 技巧 培养能力的基 本途径和有效方法 课堂上要留出足够的时间让学生进行练习 此间教师应做好个别辅导 工作 3 课堂小结 在课结束时 教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容 方法和技巧 4 课后反馈 反馈课堂教学的效果 教师一是要求学生练习在课后对学案进行消化 整理 补充 归纳 同时对课堂上未完成的部分也在课后完成 二是完成跟踪练习并于当天上交 教师 应对每位学生的学案进行认真 细致审阅 对其中存在的个别问题则由个别辅导解决 对 共性的问题则下一课集体讲解 真正做到教学一步一个脚印 收到实效 三 教学感悟 用心 爱心 专心5 1 教师投入的精力很多 但很值得 因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料 是学生真正需要的东西 教师不需 要在学生已经懂了的问题上花时间 不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间 不 需要在毫无意义的板书上花时间 这切实提高了教学效率 2 教师对课堂的控制减少 学生的主体性增强 因为学生在课堂上可以就 学案 提问 也可以离开 学案 提问 对于 学案 中 的问题教师一般能做出肯定答复 而对于学生随机提出的问题 尤其是涉及到跨学科的问 题 教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答 但有些学生可能做出回答 因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强 专题复习学案导学模式因为设计学生认 知准备状态的教学程序 使