沪教版三年级下册《鳄鱼的争斗》说课稿

第 1 页 共 4 页 沪教版三年级下册沪教版三年级下册 鳄鱼的争斗鳄鱼的争斗 说课稿说课稿 鳄鱼的争斗 是三年级新教材中的一篇课文 生动而具体地记叙了德国动物学家在东非的一个火山 湖畔 观察到了鳄鱼罗宾和入侵者之间的争斗 后来 他又经过长期地观察和研究 得出了鳄鱼虽然很凶残 但在同类争斗时从来不拼个你死我活 而只是点到为 止的结论 让读过此篇文章的人都倍感惊讶 出于对 动物的喜爱 出于对鳄鱼争斗时点到为止的感动 我 选择了这篇课文 希望学生在学完课文后不仅能在字 词 句的积累 朗读 说话 想像能力的提高上有所 长进 更希望他们能在鳄鱼争斗中有所感悟 课前活动 改变了以往组织学生积累词 段 或 背诵古诗名言 选择了和课文相关主题的一些小动物 从特征 品质 以及这一小动物所属课文的中心把学 生引入当天的学习 而且帮助学生对旧知进行复习巩 固 收集资料是本单元重点学习的内容 有效地收集 资料 对学习语文来说能起到事半功倍的作用 作为 教师在布置收集任务的同时 我更注重培养学生掌握 收集信息的方法 我鼓励他们用各种方法去收集信息 第 2 页 共 4 页 并通过归纳 整理用自己的语言进行交流 学生在此 过程中既能拓展知识面 理解能力 口头表达能力在 一定程度上也得到了提高 通过一个时期的训练 学 生基本上能通过网络 书籍 报刊查找资料 也学会 了借助眼睛观察 借助嘴巴询问 这同样也是收集信 息的有效途径 古人把学习称为 读书 念书 抓住了学 习语文的关键 只有 熟读 才能 精思 书读 百遍 其义自见 这是古人读书的经验之谈 至今 仍有着一定的意义 语文课不能没有朗朗的读书声 应该以读为主 通过读来解决语感问题 整体感知课 文这一环节 学生通过自由读课文 对文本有了初步 的认识 结合填空 出示本文的中心句 鳄鱼虽然很 凶残 但在同类争斗时从来不拼个你死我活 而只是 点到为止 毫无疑问学生会觉得难以置信 在朗读 中流露出自己的真情实感 也就不难了 然而 在课 文学完后 再一次出示这句中心句时 由于学生对鳄 鱼有了新的认识 情感当然也发生了变化 欣慰 释 怀自然洋溢在学生的朗读中了 当然在这一头一尾中 我也着力为学生创造大量读的机会 抓关键字 词的 读 比较入侵者之前的嚣张和失败后的垂头丧气的读 教师渲染气氛的引读 学生在理解文本基础上的有感 第 3 页 共 4 页 情读 通过读不仅帮助学生积累了字 词 句 段 更促使学生在深情诵读中用心灵和文本直接对话 从 而领会了文本的言外之意 意外之境 同类之间和谐 共生才是美好的 语文课上 把握课文的文学特性是其一 更重要 的是感悟与延伸 抓住了教材的情感点和学生的情感 点 就能使学生在激荡的情感中受到感染 熏陶和激 励 使学生在高昂的情绪中产生想像和顿悟 学生如 果能结合文本 结合所学进行合理的想像 并将之转 化为自己的语言表达出来 那么他们一定是理解了课 文 理解了作者的意图 教学中我结合课文适时地为 学生创设机会 如 入侵者展开了挑衅 它好像在 向罗宾一家示威 仿佛在说什么 意在让学生生动 地再现入侵者的狂妄自大 不可一世 志在必得 罗宾没有咬下去 仅仅保持这种状态 并且持续了 大约 5 分钟 这似乎是在警告对方 好像在说什么 则是让学生在说的过程中感染罗宾的点到为止 大 度宽容 除此以外 我还为学生创设了另外两个交流 发 表自己观点的机会 开课之初交流收集到的关于鳄鱼 的资料和学习即将结束时谈谈对鳄鱼的重新认识 这 样在进行语文训练的过程中 学生的思维得到了拓展 第 4 页 共 4 页 学生的语言表达能力得到了提高 作为语