初中数学研究性学习活动方案

初中数学研究性学习活动方案 随着新课程的实施 在学校的大力号召和支持课堂改革的环境下 原有的教学模式已经不适应现在的发展 因此提出新的学习实验方案已刻不容缓 一 课题提出的背景 在初中教学中 研究数学课堂教学效率 对于减轻学生学习负担 提高教学质量 往往是学校 家长 社 会所关注的热点之一 新课程实施已有几年多时间了 但是对课程进行研究的思想还不成熟 特别是我们 农村初中教师对课程的实施还处于迷盲状态 在应试教育的背景下 陈旧传统的教学思想还束缚着教师的 头脑 课堂教学中仍然采用 满堂灌 题海战术 学生学习处于被动状态 出现课内损失课外补的 恶性循环 学生的思维无法得到应有的训练和发展 教学质量无法达到理想的效果 在县教育科研信息中 心领导和教研员的指导下 提出了 学 探 议 练 的具体探究式学习方法 让我们对课堂教学进行改 革有了更明硧的方向 使 穿新鞋走老路 的现象不再发生 培养学生建构性学习的能力 为此 我们提 出初中数学研究性学习实验方案课题实验研究 二 课题的界定 在研究主义学习环境下 教师和学生的地位 作用和传统教学相比已发生了很大的变化 在这种情况下 如果仍然沿用传统的教学设计理论和方法来指导 显然是不适合教育规律与行为主义者相反 认知心理学 家认为不是环境引起个体的行为反应 而是个体作用于环境 环境只是提供潜在的刺激 而这些刺激能否 受到注意或被加工 则取决于个体内部的心理结构 因此 原有认知结构始终是影响当前学习的最重要因 素 学 探 议 练 是构建新课程下的研究式课堂教学结构的四个基本要素 在教学过程中以最优化的学 习方式实现学生素质的和谐发展 三 研究目标 1 教师发展目标 让教师由单纯的教书匠转变成研究性的教师 由知识的传授者 灌输者转变为学生主 动建构意义的合作者 指导者 促进者 这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心 强调 知识传授 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式 而采用全新的教学模式 教师针对所要学习的内容 设计出具有思考价值 有意义的问题 首先让学生去思考 去尝试解决 在此过程中 教师可以提供一定 的支持和引导 组织学生讨论合作 以学生为中心 在整个教学过程中由教师起组织者 指导者 帮助者 和促进者的作用 利用情境 协作 交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性 积极性和创造性 最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 数学课这种教学形式能够为学生提供一个主动 学习 积极建构新的认知结构的学习环境 使教学中心由教师变为学生 教学形式由灌输变为主动建构 应该说是适应素质教育要求的新的教学模式 本课题旨在通过实验研究 努力探索数学课的教学设计和一般操作问题 摸索出一种适应素质教育要求 培养学生创新能力和探索精神 突出学生主体 激发学生求知欲和好奇心 鼓励学生独立学习的新型的教 学形式 2 学生发展目标 使学生对所学数学知识提出自己独特的见解 实现对知识的深层理解能力和高水平的 思维能力 同时具有学习的自我控制能力 具有自我分析和评价能力 具有实践能力和创新能力等 学习 者以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动 通过体验牢固掌握所学的数学知识 并且能够 使学生在具体的环境中养成用数学的习惯 能够克服学习数学而不用数学的弊端 学生拥有自己的问题领 域 可以设计他自己的问题 学生所获得的知识是整合的 结构化的 灵活的 属于他们自己的知识经验 体系 学生对新知识是深层的理解 在问题解决中 学生要综合运用原有的知识经验 并查阅有关资料 从而作出合理的分析 综合 推论 形成自己的假设和解决方案 学生参与确定探究目标 依靠本组成员 进行自主探究和合作交流 改变过去学生依靠教师的学法 教师与学生之间的交流将更为充分 教师要先保留自己的看法 提出一些能激发学生思考的问题 引导学 生形成自己的看法 而教师耐心地聆听他们的发言 并洞察他们的想法的由来 引导学生看到与其观点相 矛盾的观点和事实 或者组织持不同见解的学生进行讨论 或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概 括 另外 学生与学生之间将会进行更充分的沟通和合作 每个学生都有自己的经验世界 不同的学习者 可以对某种问题形成不同的假设和推论 通过合作解决问题 小组讨论 意见交流 游戏 辩论等形式 教师可以促进学生之间的沟通互动 从而对知识产生新的洞察 四 研究原则及研究依据 1 理论联系实际原则 在教学中 从 讲授知识 的权威模式向以 研究性学习 模式转变 要全面提高学生的数学素质 就要 在数学教学上既重视数学内容形式化 抽象化的一面 又要重视数学发现 数学创造过程中具体化 经验 化的一面 而后者对于数学基础教育显得更为重要 大多数小学生学习数学轻而易举 主要是因为数数和 加 减 乘 除等知识与生活中的实例息息相关 学生可以从生活中获得经验 而进入初中后 随着知识 的加深 代数 几何的出现 学生的已有经验显得明显缺乏 从而给学生的数学学习带来困难 因此 为 学生学习数学提供一些感性材料 帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度 是符合学生的年龄特点的 在中学数学教学中引导学生发现问题 提出猜想 验证猜想和创造性地解决问题 完善学生认知结构 提 高学生数学素养 数学教学是让学生通过自己动手操作 进行探究 发现 思考 分析 归纳等思维活动 最后获得概念 理解或解决问题的一种教学过程 2 学生的自主学习原则 一方面 学生的地位或身份首先是教学的对象 教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的 学生是教 学活动的出发点 也是教学活动的落脚点 另一方面 由于学生在学习过程中具有能动性 所以说 学生 也是学习的主体 学生们是在教师的指导下 对学习中出现的问题要积极主动地去解决 总的一句话 学 生由过去的学习的被动者 变成学习的主动者 自主参与 富有挑战精神和创新精神 在数学教学中教师 应该大胆地让学生进行探索 猜想 特别是课堂教学中 允许学生发表不同的见解 甚至是错误的想法 数学实验教学不是直接将现成的结论教给学生 而是根据数学思想发展脉络 创造问题情境 充分利用实 验手段 设计系列问题 增加辅助环节 从直观 想象到发现 猜想 然后给出证明 从而使学生亲历数 学知识的建构过程 逐步掌握认识事物 发现真理的方式 方法 能够培养学生的创新精神和实践能力 提高学生数学素养 3 实效性原则 教学有没有效率 并不是指教师有没有教完内容或教得是不是认真 而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好 如果学生不想学或者学习没有收获 即使教师教的很辛苦也是无效率 同样 如果学生学得很 辛苦 但没有得到应有的发展 也是无效的教学 也就是说在教学时间的分配使用上 能影响教学质量 促进学生发展进步 不仅仅是学生学和教师教分配的时间占多少的问题 这只是表面的现象 实质在于使 学生学到什么或学生学得好所需的时间 4 可操作性原则 在目前形势下 数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果 而对数学发现过程的展示和数 学直观性的背景注意较少 从而给学生数学学习带来困难 导致学生越来越害怕学习数学 使学生丧失了 学习数学的兴趣 而改变传统的数学教学模式 会使严谨单调 枯燥无味的数学课堂变得活跃丰富 轻松 有趣起来 学生可以动手做 画 量 可以用眼观察 比较 可以互相交流 大胆发表自己的见解 可以 运用计算器 电脑研究问题 可以走出课堂 走进生活实际 从而使数学学习真正成为人类有意义的一种 活动 能够激发学生学习数学的欲望和培养学生学习数学的兴趣 并且在数学学习过程中 培养学生的自 主学习意识和合作精神 培养学生严谨的治学态度和勇于探索的科学精神 促进学生的全面发展 5 可发展性原则 在教学中的使用和教师由此开展的研究 目的是促进所有学生的发展 最终促进学校办学水平的发展 这 二者的发展是同步进行的 是相辅相成的 教师在进行教学时 要结合学生的智力水平 思想道德水平 努力推进新的教学模式 使教学效果最优化 五 研究方法 在研究性课题探讨过程中 主要采取行动研究法和实验研究结合的方法 文献法 调查法 及总结法等 1 行动研究法 行动研究法包括计划 行动 考察和反思四个环节 计划是做课题研究的第一个环节 我们先成立课题小组 加强理论学习 形成对课题初步的认识 然后综合有关理论和方法 作出课题研究 的第一步计划 行动是第二个环节 即按照目的和计划行动 就课题实际来说 使用是第三个环节 教师 上课 引导学生自主学习探究 合作交流 获取新的知识 培养能力 成长为现代教学环境下的学习人才 反思是第四环节 对过程中各种现象加以归纳整理 描述出上课过程和结果 然后对这些过程和结果作出 判断评价 对有关现象和原因作出分析解释 调整下一步行动计划和工作构想 根据行动研究法 我们将 课题研究分为七个步骤 发现问题 分析问题 拟定计划 实施行动方案 收集有关资料 考验假设并检 查某项实验措施的有效性 依据措施的有效状况修正原计划 进入下一轮更高层次的研究 行动研究的过程我们将考虑如下问题 问题的界定是否明确 概念的操作内容是否清楚 研究计划是 否周详 研究者是否按计划执行 资料汇集与记录是否详细 2 文献法 文献法是根据一定的研究目的或课题 通过调查文献来获得资料 从而全面地 正确地了解 掌握所要研究问题的一种方法 在文献法的指导下 我们将查阅书面文献资料 包括期刊 杂志 其他兄 弟学校的研究成果 我们将查阅网上资料 包括期刊网 各种与信息技术有关的网站 比如教育资源库 教育在线等等 我们还将利用学校电教室等丰富我们的上课过程 实现教育手段的多样化 完善研究过程 3 调查法