小学语文问题式教学的研究与实验省报课题评审书[1]

项目类别 编号 铜仁市南长城小学教育科学课改规划课题 申报 评审书 课题名称 问题式 教学法的研究与实验 课题主持人 张绍文 所在单位 铜仁市南长城小学 申报日期 2014 年 9 月 铜仁市南长城小学教育科学课改领导小组办公室 2 填 报 须 知 1 按照 碧江区教育科学研究重点课题管理暂行办法 规定 课题负责人须具 有高级专业技术职务 或相应行政职务 课题负责人不具备高级专业技术职称 或 相应行政职务 而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的 须由两名 同行高级科研人员推荐 2 课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者 并在项目研究中担负实 质性的任务 3 十二五 课题完成情况 分以下几种 A 主持过碧江区 十二五 规划课题并已 结题 B 主持碧江区 十二五 规划课题但未结题 C 参与碧江区 十二五 规划课题 D 未参与碧江区 十二五 规划课题 申报人只须在 十二五课题完成情况 栏上填上序号 A B C D 即可 4 课题论证应充分 5 研究计划和阶段成果应明确 6 申请书须经课题负责人所在单位领导审核 签署明确意见 承担信誉保证 并加盖公章后上报 3 一 课题研究人员基本信息 主持人姓名张绍文 性 别 男 民 族 土家 出生 年月 1976 年 9 月 行政职务校长 专业技术 职务 小学数学高级教师 研究 专长 小学数学教学 最后学历本科最后学位 十二 五 课 题完成 情况 A 工作单位铜仁市南长城小学联系电 mail 通讯地址铜仁市南长城小学 邮政 编码 554300 姓名 专业技 术职务 工作单位 研究 专长 在课题组中的分工 课 题 组 主 要 成 员 不 含 主 持 人 张绍文 陈 克 杨 飞 石伶俐 刘 健 杨 琼 申 璇 余廷芬 吴廷秀 彭 雁 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 数学 数学 语文 语文 数学 语文 数学 数学 语文 体育 实验的设计 方案的制定 与组织实施 实验的设计 方案的制定 与组织实施 实验的设计 方案的制定 与组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 实验的组织实施 4 课题主持人 十二五 期间 2014 年 2016 年 教育科研情况 主持教育科 学规划项目 的级别及完 成情况 1 全国 少教多学 规划课题 2011 年正在实施 目前还没有结题 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 论 著 5 推荐人意见 不具有高级专业技术职务的课题主持人 须由两名具有高级专业技术职务的 且主持过市级以 上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见 推荐意见要从课题主持人的 专业水平 科研能力 组织能力 等方面陈述 推荐人姓名陈克专业技术职务小学高级研究专长数学 工作单位铜仁市南长城小学推荐人主持过的课题名称德育课题 推荐人签名 推荐人姓名杨飞专业技术职务小学高级研究专长语文教学 工作单位铜仁市南长城小学推荐人主持过的课题名称少教多学课题 推荐人签名 6 二 课题研究论证报告 1 课题提出的背景与所要解决的主要问题 1 课题提出的背景 教育部于 2008 年 6 月 8 日颁发的 基础教育课程改革纲要 试行 提出新课程改革的目 标之一是 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力 课程标准 也提出 阅读是学生的个性化行为 不应以老 师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体 验和理解 因此 构建阅读教学新模式 促进学生素养的提高和潜能的开发 是每一位教师 需要探索实践的新课题 具有重要的理论和现实意义要实现这样的目标 显然要开展问题式教 学 尤其是新课程改革提出了转变学习方式 倡导研究性学习的理念后 要引导学生进行研究 性学习 最重要的是进行问题式教学 也就是说问题式教学是体现了新课程理念 可以作为实 施这个理念的依托 反观当前小学教学存在的主要问题 在教学中多是感悟型课堂 而基于问题的课堂较少 小学阅读教学中师问生答的教学模式仍一统天下 学生跟着老师的指挥棒转 始终处于被动学 习的客体地位 创造性思维的火花遭到扼杀 久而久之 养成了学生处处依赖老师才能进行阅 读的惰性 以至形成了 教师一步不放手 长期牵着学生走 学生围着教师转 自己脑子不会转 的局面 问题停留在操作层面 未能深人到心理层面 有的老师也能让学生质疑 但把学生 提出的问题却放置一边 还是按照自己的思路讲下去 还有的老师只让学生对所提出的问题自 由交流讨论 而不对问题进行梳理 归纳 要解决上述问题 问题式教学是个有效的途径 在我校完成 小学数学问题式教学与合作交流性学习的实验探索 并继续拓展性 推广性实 验的基础上 我们将实验探索拓展到小学 潜心进行研究与探索 2 所要解决的主要问题 所要解决的主要问题 实施小学问题式教学研究与实践是解决怎样创设问题情境 激 发学生自主参与到基于问题的探究性学习中来 是提高课堂教学效益的关键 因此是本课 题研究的重点 如何将问题与对于文本的感悟很好地融合是本课题研究的难点 将这些实 验经验上升为理论 更具有普遍性 便于在小学大面积推广 7 2 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内 外许多专家学者从不同的角度对问题式教学从方法上和策略上进行了大量的研究 美国实用主义教育家杜威提出了反省思维问题模式 他从儿童天生就具有某些才能 兴趣和社 会需要等本能出发 认为教学过程应以儿童为中心 以问题为主导 给儿童提供材料 让儿童 凭本能自主学习 布鲁纳则在发扬杜威调动学生学习主动性的基础上 提出构建知识结构发现 模式 主张通过发现 探索活动促进学习的教学论 同时强调了知识结构本身的作用 发挥教 师的主导价值 帕内斯倡导问题自身的创造价值 以发现多层次 多元化的问题为中心 构建 问题多元化教学模式 托马斯着眼于问题确立 探索 解决的全过程 提出了发现提炼 辩析 解答的基本模式 我国古代的教育就十分强调感悟 书读百遍 其义自见 就是古人在长期的阅读实践 中积累的感悟经验 只读不思无法感悟 只思不读无处感悟 只有既读又思 才会有所感 有 所悟 这说明读和思是两种最基本的感悟方式 思从何来 有疑才有思 因此 在阅读教学中 引导学生读中生疑 不失为两种感悟方式的有机结合 读中生疑就是要培养学生边读边想的良 好习惯 指导学生一些基本的阅读思维方法 引导学生带着问题去读 在读中发现问题 鼓励 学生大胆发表自己的见解 让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态 产生一些有个性 有 价值的感悟成果 著名语言学家吕叔湘先生说过 教学的首要任务就是培养学生各方面的语 感能力 学生的语感能力提高了 就能深刻感受作者的思想感情 就能提高自己的写作能力 因此 教学必须摈弃繁琐分析 重在创设学习情境 让学生主动地感悟课文的内涵与情趣 我国当代学者蔡桑安 李祝华提出的四阶段模式 定向 逼近 成型 引深 他们提出 的具体教学模式与教学形式虽然多种多样 但它们的共同特征就是教师创设问题情境 学生 积极主动的进行探究问题 解决问题 问题式教学使教学内容以简捷 生动的情景问题形式 摆在学生面前 学生的潜能得到最大的发挥 提高了课堂的教学效率 2 本课题与之联系与区别 预计有哪些突破 联系 1 都将问题式教学作为发展性教学 方法体系也都涉及问题性目的与问题性原则 都能够帮助学生摆脱思维的定势与涩滞 培养学生的问题意识与创新精神 2 都是借助于现 代教育教学改革中的成功经验 并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论 区别 本课题旨在对小学课堂教学中如何贯彻问题式教学进行深入 具体的实验与研究 其他研究大多侧重理论方面 而本课题试图借助建构主义 人本主义等理论 在具体的操作 实验中 实践新课标理念 寻找促进学生自主参与问题式教学活动的策略 探讨问题式教学 在小学教学中的基本模式与变式 同时丰富教育教学的价值性理论 所要解决的主要问题及其突破 实施小学问题式教学研究与实践是解决怎样创设问题情 境 激发学生自主参与到基于问题的探究性学习中来 是提高课堂教学效益的关键 因此是 本课题研究的重点 如何将问题与对于文本的感悟很好地融合是本课题研究的难点 将这些 实验经验上升为理论 更具有普遍性 便于在小学大面积推广 8 3 课题研究的实践意义与理论价值 本课题的实践意义 当前我国中小学课程改革的一个重要方面是改变学生的学习方式 要改变学生的学习方式 最关键的是实施问题式教学 培养学生的探究能力 本课题就是适应这种需要而提出来的 1 针对小学问题式教学作系统的研究 通过问题式教学系统的建立改善学生的学习方式 倡导自主 合作和探究的学习方式 2 以实践为研究的主要途径 提倡教师应当关心学生学习的全过程 关注学生多元智能 的发展 高度重视学科学习对学生情感 态度 价值观的积极意义和作用 本课题的理论价值 1 对小学问题式教学形成理性认识 概括出理论 从而有助于课程理论研究的深化 2 有助于小学教学理论研究的深化与发展 3 立足于小学问题式教学成功的经验 针对问题存在的多种策略 研究的重点主要放在 探索问题的策略 包括创设问题情境的策略 提问问题的策略 问题解决的策略 与形成小学 问题式教学的模式 包含基本式与变式 4 完成课题的可行性分析 1 学校曾经多次承担省市级教学观摩活动 学校出版的专著 作文规范化实验 在国 家级杂志 报刊上发表的 引导教师在网络教研中成长 小学数学问题式教学与合作交流性 学习探索 课堂提问五要 五忌 新课程呼唤有效的 合作学习 激活学生思维的几点 做法 等得到了各界专家 教师的一致好评 学校还成功承办了全国小学提前读写研究的现 场会 小学数学的问题式教学与合作交流性学习研究获山东省第二届 省级教学成果奖 中等 以下教育 一等奖 2 课题组的负责人张绍文已有十余年的学校管理经验 特别是在担任铜仁市碧江区实验 小学校长期间 主持了省级滚动课题 小学数学问题式教学与合作交流性学习的实验探索 的 研究和结题工作 积累了丰富的课题管理经验 在教学第一线工作已经有二十年 期间将教育 教学理论的学习与教学实践紧密结合 进行了大量的教学研究工作 已经积累了丰富的研究经 验 并取得了一定研究成果 发表了十余篇教学论文 参编了相关的教学论著 教材 3 参与课题研究的其他人员 都是长期在教学一线工作的教学骨干和学校教育教学管理 骨干 他们构成了课题研究具体实施队伍 从知识结构 专业素质和已有经验看 这支队伍 都是很出色的 9 三 课题研究设计报告 1 课题界定与研究依据 课题的界定 问题式教学即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前 让学生在寻求和探索解 决问题的思维活动中 掌握知识 发展智力 培养技能 进而培养学生自己发现问题解决 问题的能力 问题式教学具备以下三个特点 第一是问题式教学是教师引导学生发现问题 与解决问题的过程 第二是问题式教学强调学生的独立性与主体性 第三是问题式教学强 调学生的创造性 课题的研究依据 1 马赫穆托夫问题教学理论与认识论 2 杜威的反省思维模式与机能心理学 3 建构主义学习理论 4 系统论 信息论 控制论等基础 2 理论假设与研究目标 研究目标分解与具体化 本研究试图通过实施建构主义教学策略 改变传统的教学思想 改革陈旧的教学方法 以 问题为导向 通过合作交流的形式探究 解决问题 充分发挥学生的自主能动性 培养学生独 立获取知识的能力 交流合作的能力 反思的能力有及问题解决的能力 大面积提高学生创新 能力 具体为以下四点 1 通过实验 激发学生学习的兴趣 转变学生的学习兴态度 由要我学变成我要学 2 通过实验 增强学生学习的主体意识 问题意识 创新意识 使学生学会学习 3 通过实验 培养学生解决问题的能力 创新能力等学习的多种能力 4 通过实验 提高学生的综合素养 3 研究内容 研究内容的分解与具体化 含子课题的设计 1 问题的呈现方式研究 研究如何基于问题解决来建构知识 通过问题解决来学习 也就是如何将学习内容设计成 问题 或由学习者提出问题 让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理 解 2 问题教学策略的研究 包括创设问题情景的策略 提问的策略 处理学生回答的策略 指导研究的策略 指导问题 解决的策略 3 问题式教学模式的构建 提升课堂教学经验 将其升华为可操作的教学模式 10 4 研究过程设计 阶段时间划分 阶段达成目标 阶段研究内容 阶段成果形式 阶段负责 人 一 实验构思设计阶段 2014 9 2015 1 负责人 张绍文张绍文 杨飞杨飞 二 宣传发动阶段 2014 9 2014 12 负责人 张绍文张绍文 陈克陈克 杨飞杨飞 1 究国内外关于本课题实验研究的现状 考察铜仁市碧江区当地教育现状 拟订活动实施方案 制作 日程安排表 2 成立课题组 明确成员分工 形成主要领导负总责 分管领导具体抓的格局 制定并健全研究管理制 度 3 落实课题研究的具体分工 划分及规定实验班与对照班 确定实验人数 制定研究方案 4 召开实验教师的专题动员会 明确实验教师的任务及职责 并由课题负责人对课题做专题讲座 使 实验人员进一步明确实验的意义及精神 阶段成果形式 日程安排表 研究管理制度 研究方案 三 理论学习阶段 2014 9 2014 12 负责人 负责人 张绍文张绍文 陈克陈克 杨飞杨飞 1 规定理论学习篇目 组织开展自学活动 重点学习 课堂问题式教学策略 问题教学 2 写出学习的理论学习笔记及心得体会 3 集中学习 讨论 重点讨论理论学习中及对课题的疑惑 共同解决问题 4 实验教师制定相应的实验计划 阶段成果形式 理论学习笔记 实验教师制定的实验计划 四 具体实施阶段 负责人 负责人 张绍文张绍文 陈克陈克 杨飞杨飞 1 第一轮次 2015 1 2015 6 2 第二轮次 2015 7 2015 12 1 进一步学习理论 全面启动课题研究 注重平时积累 对研究案例进行汇编 2 注重课题研究的过程管理 认真做好阶段性总结 3 及时发现典型 利用教学示范 经验交流 论文 实验报告 课件展示等形式 随时召开经验 交流会 做到典型带动 以点带面 推动课题的顺利进行 阶段成果形式 阶段性总结 个案研究集 经验总结和论文 五 总结阶段 2015 12 2016 3 负责人 负责人 张绍文张绍文 陈克陈克 杨飞杨飞 对预期目标进行评估 作课题总结 完成对课题的研究性结题报告 1 整理物化成果 对于课题实验中一些优秀的案例 课堂实录等分别用结集推广 2 撰写研究报告 提请有关部门进行课题鉴定 阶段性研究成果形式 关于 小学问题式教学研究 的研究结题报告 关于 小学问题式教学研 究 的研究专著或相关研究论文集 其它相应的物化成果 如课堂实录 教案集等 5 研究方法设计 对应研究目标 内容 过程进行某一方法的具体设计 研究思路 针对问题存在的多种策略 研究的重点主要放在探索问题的策略 包括创设问 题情境的策略 提问问题的策略 问题解决的策略 与形成小学问题式教学的模式 包含基本 式与变式 研究方法 文献研究法 广泛利用报刊 杂志 网络收集与本课题相关的文献资料 学 习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验 行动研究法 将研究制定的实施方案贯彻落 实到具体的综合实践教学工作中去 有计划 有步骤的在教学工作中开展 自然实验法 通 过对课堂教学的研究 探讨网络信息技术在综合实践教学中的功能以及在课堂教学中的实施 经验总结法 通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析 使之系统化 理论化 上升为 经验并进行推广 找出不足之处 制定有效改进措施 11 6 完成本课题研究任务的保证措施 1 学校高度重视 区教育局全力支持 成立以校长为首的课题领导小组负责科研规划 确立课题 制订措施 修订方案 调控实验 鉴定成果 鼓励和支持教师研究 并设立实验奖金 把教科研工作的优劣 作为聘任 晋级 评优的主要条件 2 学校配备了高质量的硬件配套设施 进一步加强实验研究环境的建设 提高档次 扩