PEP教材语音板块教学专题讲座

PEP 教材语音板块教学专题讲座教材语音板块教学专题讲座 2012 年 PEP 教材全新改版 不仅对语音教学进行了系统规划 增设了独立 的语音板块 更重要的是引入了全新的 phonics 自然拼读概念 强调在教学中 教师注重培养学生 见词能读 听音能写 的能力 但是综观目前的语音教学 可以发现语音板块教学仍存在诸多问题 或简单操作过过场 或毫无章法读读 算了 或仿效音标教学的方式 甚至有的教师可能把教材当练习做 这原因可 能有以下几个方面 教师对教材语音板块的布局及目标不够清楚 对于自然拼 读法 phonics 不够了解 对如何达成语音教学目标不知所措 今天我就语音板 块的编排意图作一点分析并提出相应的教学建议 以期待对上述问题有所帮助 1 了解教材编写意图 掌握编排特点 综观 PEP 整套教材 发现它每个单元都设计了专门的语音页 即一课时的 语音教学安排在每单元的第三课时 每册教材有 6 课时的语音教学 三到五年 级语音教学总课时约为 36 课时 六年级的语音教学不单独安排课时进行教学 而是结合具体的阅读文本进行重读 连读及升降调的训练 现将整个小学阶段 PEP 语音知识的分布整理如下表 语音知识的分布 单元 册次 Unit 1Unit 2Unit 3Unit 4Unit 5Unit 6 三上 Letter name 26 Letter sound 26 个字母在词首的发音 三下a e i o u 在闭音节中的发音复习 a e i o u 发音 四上 a e 发音 i e 发音 o e 发音 u e 发音 e 在词尾 的发音 复习 a e i o u 发音 四下 er 组合 发音 ir ur 组 合发音 ar al 组 合发音 or 组合的 两个不同 发音 le 组合 发音 复习 1 5 单元所学 字母组合 五上y 在词 尾的发 音 ee ea 组 合发音 ow 组合 的两个不 同发音 oo 组合 的两个不 同发音 ai ay 组 合发音 ou 组合 发音 五下 cl pl 组 合发音 br gr 组 合发音 sh ch 组 合发音 th 组合的 两个不同 发音 ng nk 组 合的发音 wh 组合 的发音 六上在读写板块中 学习重音 连读及升降调 不单独安排语音课时 六下复习单元中综合复习 不单独安排课时 修订后的 PEP 教材语音板块具有一些明显的特点 1 采用自然拼读法 从教材的编排中 我们可以发现语音教学内容采用的是自然拼读法 什么 是自然拼读法 自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一 种学习方法 它通过直接学习 26 个字母及组合在单词中的发音规则 帮助学生 建立对字母及字母组合与发音的感知 从而达到 看字读音 听音辨字 的效 果 它着重培养学生的语音意识及单词拼写能力 最终旨在提高学生的读写能 力 从教材编排看 由易到难 三年级教材先教字母发音 包括字母的名称音 和读音 学习五个元音字母在开音节及闭音节中的发音 四 五年级学习字母 组合的发音 六年级关注重音 连读等 整个编排在各阶段有其侧重点 符合 自然拼读法的教学循序 2 以语音歌谣为载体 新教材每课时的语音教学内容都配有录音 录音不仅有字母或字母组合的 发音 还配有可用于教学的语音歌谣 这些歌谣经过改进 郎朗上口 非常便 于记忆 3 倡导语义与语境 语调与语流结合 在语音教学中 新教材倡导 注重语义与语境 语调与语流统一结合 的 教学理念 在开始阶段通过大量听音 反复模仿和实践的方法 帮助学生养成 良好的发音习惯 语音教学应注重注重语义与语境 语调与语流统一结合 不 单纯追求单音的准确性 从而为有效的口语交际打下良好的基础 以六年级上 册第二单元为例 在阅读过程中教师结合语义与语境 帮助学生了解连续的语 音知识 同时引导学生在文本学习过程中发现类似的语言点 并在阅读中加以 运用 二 明确目标定位 注重循序渐进 PEP 整套教材语音板块的教学目标 是培养学生 见词能读 听音能写 的单词拼写能力 重在运用语音知识 培养学生的阅读能力 解决阅读障碍 这个 8 字目标分阶段落实 在不同阶段教学目标略有调整 无论知识目标还是 技能目标都会略有不同 因此 有的放矢 循序渐进 正确定位教学目标是非 常重要的 清楚教材的语音教学目标 在实施的过程中一定要以生为本 结合相应的 学情 在三年级到六年级语音教学过程中 不断调整教学目标 使之适度有效 现将 PEP 教材的语音目标细分为以下几点 1 了解自然发音的概念 培养学生良好的语音习惯和语音意识 语音习惯的训练和培养是起始阶段非常重要的一个目标 在教学中主要就 是指倾听和模仿的习惯 有专家认为 语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力具体分 为音节意识 首音 韵脚意识和音位意识 如 monkey 分为 mon 和 key 两个 音节 每个音节又可分为首音和韵脚如 mon 可以分为首音 m 和韵脚 首 音或韵脚进一步划分为单独的音素 如韵脚 由 和 两个音素组成 在 PEP 教材中 按顺序在三 四年级落实学生的首音意识 音位意识 在高年级 进行音节意识的渗透 例如在三年级上册语音教学中帮助学生了解 26 个字母在 单词词首的发音规律 即培养学生的首音意识 2 练习自然发音的技巧 培养学生的 phonics skill 及单词解码能力 Phonics skill 是指学生对单词具有拆分 组合分解 音节区分等能力 学生 有能把单词拆分最小单位的技能 例如在学习 dog 时 学生需要知道 dog 是由 d o g 三个音素组成的 掌握音节的划分方法来学习多音节词 不仅利于语音意 识的后续培养 而且可以减轻学生单词记忆的负担 单词解码能力是指识别单 词的能力 通过培养学生的语音意识到单词解码能力 就能使学生顺利地从口 头表达发展到书面阅读 3 利用自然发音的规律 培养学生的单词拼读能力与早期阅读能力 英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则 对这一 规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段 也是语音教学的 重要内容 学生有了一定的单词拼读能力之后 教师要提供一定量的阅读材料 帮助学生巩固拼读能力 也借由材料帮助学生提高阅读技巧和快速阅读的能力 渗透早期阅读的教学理念 3 有关语音教学的建议 教师在语音教学的时候应以英语学习策略为指导 设计与组织适当的活动 以使语音教学更加有效 1 增强语音教学的系统性 关注认知策略的指导 适合小学生的认知策略主要有直接认知和联想认知 直接认知就是重复模 仿 强化记忆 如跟读 模仿 背诵等 联想认知主要是通过学习语音知识 掌握语言规则 然后用语音规则来指导听 说 读 写 并形成可持续发展的 语言能力 如听音辩词 根据规律学习新词 联想记忆等 小学英语从听起步 听是说的前提 因此教师应培养学生先静心听范音 再 模仿 然后说的良好习惯 直接引导学生认知语音 可用于语音新授课时 让 学生先听录音 整体感知再进行模仿 此外 在教学中 教授学生一定的联想 认知策略 可以有效的增强语音知识的系统性 教学时 可以引导学生将已学 的知识进行归纳总结 例如 进行 家族游戏 课前准备一些单词 课堂上发 给学生 教师说出其中一个 然后让含有次音的学生寻找自己的家人 最后站 到一起 这样的学习过程可以让学生在学习后通过联想记得更多单词 从听到 找规律 再模仿 可以帮助学生形成良好的语音意识 2 培养学生良好的习惯 树立学习语音的信心 倾听与模仿是语音学习的基础手段 良好的语音 语调需要经过大量的模 仿与运用才能逐步形成 为培养学生认真倾听 积极模仿的习惯 教师可以在 第一节课中就与学生约定好一个手势 当教师做出这一手势时 每一位学生都 静下心来仔细倾听教师的发音 观察教师的口型 学生通过倾听和观察后 不 要急于让全班学生齐读 应先让学生进行个别模仿 最好能让每一位学生都有 展示的机会 并给予积极的评价 使学生树立起英语学习的信心 3 提高语音教学的趣味性 由于语音教学较为机械 枯燥 教师在课堂教学中应积极采取游戏类活动 增加教学乐趣 对于刚接触英语的学生来说 当对英语学习的稀奇劲过去了 教师就要设计趣味活动来调动学生的学习兴趣 或多借助多媒体 此外还可增 强教学本身的趣味性 英语老师都知道 v 是教学中的大难题 我们可 以这样教学生 上齿碰下唇 一起刮大风 v 舌头伸出当小蛇 小蛇没吃饭 真饿 小蛇发怒 学生和老师一起做动作 不再害怕音的难发 反而乐在 其中 this that have 等相关的词汇以及句型也就随之掌握 教学词汇时 我们 可以增强节奏感 例如 bike 可以分为 ai ai ai bai bai bai k k k baiK baiK baiK 这样去教学 再做动作 每个音节指着一个学生 学生 在音律中一起朗读 韵味无穷 乐趣无限 趣味性 怎么趣 需要我们老师多动脑筋 多了解学生的心理特点 多创 新 这样才能让学生在快乐中调控自己的学习情绪 增强自信心 保持持久的 学习动力 4 落实语音教学的应用性 关注交际策略与资源策略的指导 英语学习的目的之一是交际 因此 教师要做个有心人 增强学习的深度 和广度 并结合自己的教学内容 多向学生推荐一些好的英语学习网站 英文 绘本 这样学生的交际能力与语言应用能力才会得以提高 我们农村的大多数 学生家里没有电脑 但是都有智能手机 手机可以下载学习软件 纳米盒和趣 配音这两款软件是非常适合农村学生学习英语的 我们可以推荐给学生 要实现学生的语言从输入到输出 我们可以借助多种形式的交际活动 师 生 生生之间的交际活动 都能成为学生用英语展示自我的舞台 此外 老师 可以多创设一些平台 让学生去应用英语 如 开展英语口语大赛 英文故事 会 英