小学语文：《凡卡》评课稿_第1页
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第 1 页 共 3 页 小学语文 小学语文 凡卡凡卡 评课稿评课稿 潘燕红老师执教的 凡卡 一课 其第二课时教 学目标为快速默读课文 感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生 活 与感情地朗读课文 感受凡卡渴望回到爷爷身边 和对自由快乐生活的向往 课堂中教师紧追目标的达 成 以悲情为基调 注重语文实践方法引领 紧扣重 点字词感悟 有效提升了学生语文能力 一 以悲情贯穿始终 在课堂开始回忆导入新课的时候 凡的卡写给爷 爷的信由录音形式展示 配上忧伤的音乐 营造一种 悲伤的基调 整个课堂 忧伤凄缓的音乐始终贯穿 不管在个人读还是齐读的时候 教师的引导语和肢体 语言 始终起到推波助澜的作用 比如教师深情地说 伙计是同等的人 却也要欺负凡卡 在这样挨打 挨 饿 挨冻的日子里 难怪凡卡要向爷爷发出请求 为 什么你读地那么急切 九岁的孩子居然说出只有死路 一条 还这样祈求着爷爷 教师低沉的口气引导学 生深入感悟 教师自身的先投入文本 走进主人公凡 卡内心 才能让学生走进人物内心 才让课堂最后学 生的声音几度哽咽 课堂的最后 通过配音补充了未 第 2 页 共 3 页 写进课本的小说结尾 当大家也深切期盼凡卡能回到 爷爷身边 能过上快乐生活的时候 残酷的现实打破 了凡卡和学生的希望 让悲情达到高潮 让心灵再一 次痛斥现实 二 扣字词深入感悟 潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分 紧紧 抓住重点字词甚至是标点符号 有的让学生先悟再读 有的让学生先读再悟 在感悟凡卡挨打 挨饿 挨冻 的悲惨生活的时候 通过静静地默读 圈一圈 划一 划读懂的字词 学生抓住 直搓 捉弄 打发 楸 拖 吃的少 等词 说了自己的理解 理解以后的个 人读和齐读都是令人满意的 当在教师凡卡请求爷爷 带他回去的部分时 教师直接让学生先起来朗读 并 紧跟着问学生为什么这样读 为什么读得急切 为什 么读得绝望 于是学生又紧扣词 受不了 来吧 来 吧 和紧扣 和 谈自己的原因 有的说他在 这连狗都不如 对生活绝望了 爷爷是他唯一的希望 有的说宁愿被爷爷打 也不愿被老板打 有的说爷爷 的打可能是自己真的错了 而老板的打是自己根本没 有错的 在老师这样放手让学生感悟的情况下 学生 的感悟确实多元了 也深入了 最后在反复的读与悟 中达到情感的升华 第 3 页 共 3 页 三 重方法提升能力 课本是老师教与学生学的一个蓝本 教材中的各 种文章 是人类文化的部分呈现 承载着国家语文教 育指导性的信息 只有让学生在这蓝本中找到方法 得到启示 才能向课外延伸和辐射 潘老师在课堂中 始终关注这一点 抓住典型 以激励的语言 有效引 领学生习得方法 提升语文能力 比如学生找到一系 列动词感悟的时候 教师马上鼓励 你刚刚抓住一 系列动词来体会 在评价中教师还用到 你很会
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