深圳学习感悟

参加 刘俊祥名师工作室第五期培训 心得体会 2017 年 12 月 11 日至 15 日 刘俊祥名师工作室第五期培训活动在美丽的 南国滨海小镇大鹏新区隆重举行 我有幸参加了这次培训活动 在短短的五天 时间里 欣赏了专家名师们的精彩展示 这里既有新锐的课堂展示 又有新颖 的教育理论 既有名师的精彩课例 又有专家的理论指导 五天的培训即紧张 又充实 通过此次学习 我的感觉就是 语文也可以如此美丽 现就此次学习 的一项内容解读文本向大家做一汇报 深入 准确地解读文本 细读文本 不仅是语文教学的需要 更是一个人 享受阅读 品味文学之美的过程 如同欣赏自然美景一样 只有在文本中慢慢 地走 细细地观察 才能从中发现别人不曾留意的细节 才能有机会与许多美 景不期而遇 专家观点 对教材独特理解是课堂教学神之所在 教师操作是课堂教学形 之所在 神形兼备方乃成功 所以 只有透彻地解读文本 才知道教什么 学 生学什么 只有透彻地解读文本 才知道教多少 学生学多少 只有透彻地解 读文本 才好决定怎么教 怎么学 只有透彻地解读文本 才能胸有成竹地应 对生成 一句话 只有文本解读得好 课堂教学才会落实得好 解读文本是我们语文老师一辈子的修行 目前教师解读文本的现状分析 一 弊端呈现 在文本解读上我们教师存在着许多这样那样的问题 是需要正视的 浅 走马观花 浮光掠影 浮 在文本的文字层面 不能深入到文本的 内在意义 残 只见树木 不见森林 游离于文本的语境 注重语文知识技能的指导 缺失语言文字的熏陶感染作用 偏 旁敲侧击 舍本逐末 偏离语文教学目标 重人文 轻工具 繁 添枝加叶 画蛇添足 课堂容量过多 教学情境过分晃动 课堂表面 上繁荣 背后是实质深处的萧条 难 脱离实际 避实就虚 挖掘过深 不能准确把握教学目标 造成以上弊端的原因在哪呢 二 原因分析 长期以来 我们备课时是不是草草地读两遍课文 然后就对照教学参考书 进行课文解读呢 讲公开课备课时只注重形式 把大量的时间花在制作精美的课件上 不研 究文章的具体内容和特点 不管学生的实际状况 刻舟求剑 以不变应万变 是不是想方设法挖掘教材外的资源 把十八般武艺样样搬出 使得课堂的 容量过多 而忽略了品词析句 还有最主要的是不是只读教参 根本没有独立解读文本的习惯 教参是 鸦片 叶圣陶 从而形成了思维的惰性 对文本缺乏独立有深度的思考 针对这些现象我就如何解读文本并结合课例与大家一起分享 如何解读文本 一 走进课标 准确定位 语文教师首先要明确 阅读教学的文本解读 是课标下的解读 语文课程标准是语文教学活动的指南 是文本解读的指南 文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展 课程标准明确规 定了三维教学目标 即 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值 观 所以解读文本应从这三个维度入手 在备课过程中应认真思考文本包含 了哪些知识点 有哪些能力训练 何处可以让学生经历思维 体验喜怒哀乐等 情感过程 何处可以潜移默化的习得学法 习得写作方法 文本给予我们何种 人生指向等等 要将课程标准的要求在文本中找到落脚点 解读文本 首先是与编者对话 揣摩编者之用意 教师只有把握教材的编 写意图 了解课标的理念和要求 才能进行准确的文本解读 才能把握文本的 价值取向 才能合理 有效地使用文本 有的放矢地进行阅读教学 第二是与作者对话 体会作者的思想 与作者对话 是教师品味 探究文本的过程 是教师将自己的情感倾注其内 使自己的思想与作者产生共 鸣的过程 只有当教师深入教材 真正走进作者的情感世界 体会作者的思想 以后 才能把握文本的意义及实质性的重点内容 才能给文本的价值取向准确 定位 教师只有自己首先走进了文本 领悟了文本 教学时才能引导学生合理 地解读文本 第三是与学生对话 感受学生的感受 文本解读的最终目标是引导学生走 进文本 而 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析代替学生的阅读实 践 我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解 全然不顾 文本的价值取向 又不能一意孤行 理所当然地把教师的认识和感受强加于学 生 从学生的角度解读文本 有利于课堂上及时 有效地引导和调控 使学生 能及时调整自己与作者的对话 更正确 全面 深入地理解文本的意义 二 走进课文 整体感知 找准阅读切入点 深入文本 找准阅读切入 点 引导学生整体感知文本意义 精心设计问题 由问题统领全篇 保证学生 有足够的自主学习与探究的空间 在与文本的对话中 我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章 总有那种 牵一发而动全身 的 点 或一词 或一句 或一段 或文题 或开篇 或总结 或承上启下 找准以上切入点 通过精心设计 突破一点 就可以引导学生从整体感知课文 从而对文本留下完整的印象 例如余雨轩老师解读 穷人 一课 就抓住了一个 穷 字来解读 如果我们仔细地阅读和品味语言文字 就会发现课文中有许多高度概括 内涵丰富的词语 这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用 如 四年 上册的 白鹅 课文是围绕一个关键词来写的 好一个高傲的动物 的 高傲 如果我们在解读时抓住这个 点 那么在课堂教学上就可以引导 学生从白鹅的叫声 步态 吃相来交流体会白鹅的高傲 通往广场的路不止一条 结尾段 父亲的教导让我一生受用不尽 通往广场的路不止一条 父亲是在什么情况下教导 我 的 在实实在在的 生活中 父亲的教导给了 我 怎样的启示和帮助 这样由 一个结语 入手 牵出 一个场景 两件事 在学文的过程中自然而然地渗透这种表达方法 引领学生体会作者遇到困难时不轻易放弃 用心另辟蹊径的可贵精神 还有善 于观察生活 乐于动笔的勤奋品质 三年上册 秋天的雨 有位教师是这样抓中心句的 中心句的呈现方式 因文而异 有的开篇点题 有的篇末总结 有的是全文的概括 有的是段落的 小结 如 有位老师让学生朗读课文时这样安排 老师读每段的第一句话 学 生接着读后面的内容 然后提问 课文是从哪几个方面来写秋天的雨 三 年级的学生在降低难度后很快找出每段的第一句话 即 秋天的雨 是一把钥 匙 秋天的雨 有一盒五彩缤纷的颜料 秋天的雨藏着非常好闻的气 味 秋天的雨 吹起了金色的小喇叭 这就是每段的中心句 合起来就 是课文的主要内容 老师的设计很高明 符合三年级学情 有价值的问题是学 生深入理解课文内容的钥匙 不仅可以取代教师的分析 而且帮助学生进一步 抓住文章中心 起到牵一发而动全身的作用 飞夺泸定桥 课题中 飞 指什么 夺 指红军战士是怎么 飞 的 又是怎么 夺 的 在学生充分的读 感受的基础上 用 飞 出了什么 夺 出了什么 可以抓住这些问题来升华课文主题 引领学生揣摩这篇课 文题目的优点 实现对文本如何表达的解读 例如余雨轩老师解读 穷人 一课 就抓住了一个 穷 字来解读 穷人 是六年级上册第三单元的第一篇课文 围绕爱的主题一篇短篇小说 于老师就围绕一个字穷进行解读 看课件 一个语文教师 最重要的基本功是文本解读的能力 它直接制约着教师对 文本的理解能力和教学设计的能力 教学设计的水平是文本解读能力的直接体 现 老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力 而文本解读能力 背后 则是深厚文化素养的支撑 根据教师的个体差异 解读文本存在四种状态 深入浅出 深入深出 浅入浅 出 浅入深出 最高境界是 深入浅出 最糟糕的状态是 浅入深出 如何高 质量地解读文本 力求课堂上披沙拾金 深入浅出 这需要教师高度的责任心 严谨的治学态度 更需要教师不懈地提升个人素养和能力 往往我们老师一备课就到网上去搜集一些名家的课例 然后就照葫芦画瓢 但效果却不佳 名家课堂虽异彩纷呈 但有些个体的东西是学不来的 个人教 学风格 我们倡导个性化教学 要坚守自己的思想 那备课就要先通读教材 解读文本 然后再看参考书 最后看名家的实录和设计 接下来我们再来看两个课例 主题阅读课型的教学模式是 总之 文本解读与语文教学紧密联系 密不可分 如果说我们的教学是一 颗枝繁叶茂的大树 那么 可以说文本解读就是大树的 根 教师解读文本 越深入 语文教学这棵大树就会越加生机勃勃 苍翠欲滴 总之 通过参加本次活动 我的收获颇多 在以后的教学活动中 我将更 加努力 认真做到语文教学体现以语言训练为中心 特别加强语言的运用 培 养学生的语文阅读能力 提高他们的人文素养 努力转变教学观念及方法 策 略 提高语文课堂的效果 小蝌蚪找妈妈 文本解读 这篇课文有两条线 一是找 小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下找到了自己 的妈妈 二是变 小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了三次明显的变化 在课堂中将始 终贯彻这两条线 在课堂开始进行了三分钟的识字积累 以师生承接读 小组承接读 填空 背诵读等形式让学生进行生字积累 对于这篇课文的教学我设计成两个大部分 初读课文和再读课文 在初读课文中 学生先自由朗读课文 在学生汇报之后以男女生对比齐读的方式 接着通过男女生一一对应读 最后还是通过对比读 突出关键词语 通过这四种读 学生能对对蝌蚪和青蛙的外形有了大概的了解 接着我进入再读课文 我又分为以下几步 第一步默读课文 第二步结合学生的汇报出示这三个句段 先采用了减词对比读 表演读 的形式理解迎上去和追上去 游过去这三个动作 第三步结合对话分角色演一演 先在小组内演一演 接着挑选小组上台 展示演 结合这几幅打乱的图片 让学生用游戏的形式来给图片排正确的顺序 排 好序后 引导学生有自己的话结合图片复述故事 利用蝌蚪演变的过程 引导学生用表示顺序连接的词语来描述小蝌蚪变 化的过程 出示先 然后 接着 再让学生用这些词把句子串联起来 教会 学生表达的顺序 这整一节课是以学生读演说串联 以读代讲 望月 文本解读 望月 是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文 这是一篇散文 写的是 我 在甲板上欣赏月亮时 聪明好学 爱幻想的小外甥和 我 比赛 背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象 表现了小外甥聪 明好学 爱幻想的特点和人们喜爱月亮 追求美好事物的思想感情 本文形散 神聚 富有童趣 全文紧扣 望月 这个中心拓展思路 教学目标 1 能正确流利有感情地朗读课文 2 理清课文脉络 把握文章的写作顺序 3 理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子 积累描写月亮的 诗句 第一个环节 速读速记 教师出示描写月亮的诗句 让学生齐读 男女生对读 两分钟背诵 检验背诵 情况 第二个环节 自学导航 直接导入课题 齐读课题 出示自学导航 引导学生说出江中月 诗中月 心 中月 整体把握文章的写作顺序 第三个环节 精读美读 走入江中月 找出描写江中月的部分 师出示第二自然段 自由读 用一个词 形容内心的感受 安详 宁静 清幽 是将其改写成诗歌形式 带着自己的 感受指导朗读 男女生对读 画出文中带江的词 师生承接读 感受江和月的 关系 江和月是不能分开的 月亮 月光 月色已经融入到了江水中 江两岸 江天交界处这就叫江中月 走进诗中月 师出示六句诗 发现每句诗中都嵌着一个月字 读诗句 发现 虽然诗人们望 着同一个月亮 但他们当时的心情 感受是不一样 请学生在每句诗中找到一 个能反映诗人心情的动词全出来 理解诗句感情朗读 面对同一个月亮 有人 胡月 有人问月 有人近月 有人思月 师生对读 走进心中月 课文不仅写了江中月 诗中月还写了心中月 读心中月部分 谁的心中月 小 外甥心中的月亮是什么样的呢 找出小外甥说的话 勾画下来 谁能把小外甥 的心中月读成一句话 把小外甥说的话编成诗歌 朗诵 读写联动 请你也用童话诗般的语言 写写你眼中的月亮 以文带文 美段赏读 朱自清 荷塘月色 贾平凹 月迹 最后以宋祖英的歌曲 望月 结束 25 望 月 夜深人静 我悄悄地走到江轮甲板上坐下来 月亮出来了 安详地吐洒着它的清辉 月光洒落在长江里 江面被照亮了 流动的江水中 有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动 江两岸 芦荡 树林和山 峰的黑色剪影 在江天交界处隐隐约约地伸展着 起伏着 月光为它们镀上了 一层银色的花边 偶然回头时 发现身边多了一个人 原来是跟随我出来旅行的小外甥 是月亮把我叫醒了 小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛 又仰起头凝望着 天上的月亮出神了 小外甥聪明好学 爱幻想 和他交谈是一件很愉快的事情 我们来背诗好吗 写月亮的 我一句你一句 小外甥向我挑战了 写 月亮的诗多如繁星 他眼睛一眨就是一句 他背 少时不识月 呼作白玉盘 我回他 明月几时有 把酒问青天 床前明月光 疑是地上霜 野旷天低树 江清月近人 月落乌啼霜满天 江枫渔火对愁眠 峨眉山月半轮秋 影入平羌江水流 诗 和月光一起 沐浴着我们 使我们沉醉在清幽旷远的气氛中 突然 小外甥又冒出一个问题来 你说 月亮像什么 他瞪大眼睛等我的回答 两个乌黑的瞳仁里 各有一