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第 1 页 共 3 页 作文批改应追求低负高效作文批改应追求低负高效 笔者最近有幸了解到有些乡镇的教师教学行为监 评细则 对常规教学 作业批改 这一环节特别强调 了作文要 全批全改 精批细改 有的要求旁批 眉批 总评齐全等 这样 虽有利于面向全体学生 全面了解习作整体情况 但由于面面俱到 使老师们 的批语公式化 既增加了教师负担 又不能反映学生 习作个性 往往想面面俱到 实际可能一无所获 对 这样的要求笔者持保留态度 因为要求教师全批全改 会有以下弊端 首先学生在评改过程的主体地位得不到突现 叶 圣陶先生曾指出 学校领导迷信精改细改 家长也 迷信 实在有损于学生的是 学生主体性阻碍了 这 是最大的损害 其次 全批全改是一种低效率的运作 它需要大 量的时间 反馈不及时 学生收效甚微 效率低下 教师每次批改要面对好几十篇作文 批语写细了没时 间 即使每本精批细改了 发到学生手中 学生也未 必会仔细琢磨 仔细看 第三 全批全改是一种注入式教学 教师往往以 第 2 页 共 3 页 自己作文的标准去框定学生的作文 造成学生的思维 定势 这必然会压抑学生的创新思维 基于以上弊端 笔者对作文的批改有以下建议 一是教师轮流对 40 作文进行认真的精批细改 教师要有针对性地适时抓住典型作文进行批改的示范 教师事先选择三两篇优秀习作 请作者写上自己的 写作体会 教师写上 教师评说 然后打印成 文 一并发给全班同学 让他们交流 讨论 品评得 失 并努力将这一过程反映到作业批改记录中 成文 的习作要贴在每位同学的相关的习作位置上 教师如 果在提高批改质量上狠下功夫 可提高批改效率 省 去教师一些不必要的精力消耗 第二 提倡面批面改 教师如果以民主平等的方 式当面指出学生作文优劣 会使学生倍感亲切 既能 激发学习作的兴趣 又能让学生感悟习作的真谛 第三 提倡学生互改 学生作文需要量的积累 如果教师先给学生定出评改的标准 再要求学生按标 准互批互改 也是提高评改作文效率的好方法之一 因为这一环节教师既发扬民主 减轻了工作负担 又 锻炼学生的能力 提高了习作的兴趣 第四 建立学生习作评价档案 跟踪评价学生习 作水平 档案的建立应包括以下内容 这次习作你改 第 3 页 共 3 页 了哪些同学的习作 以便查学生的作文本
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