自主阅读权还给学生让阅读教学熠熠生辉

自主阅读权还给学生 让阅读课堂熠熠生辉自主阅读权还给学生 让阅读课堂熠熠生辉 顺德区水藤小学 黄丽珍 新的 语文课程标准 指出 阅读教学的重点是培养学生具有感受 理 解 欣赏和评价的能力 真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位 培 养自主探究的精神 引导学生说出自己内心的感受 说出自己独特的见解 因 此 我们语文教师要重视对学生个人发展兴趣 独立思考能力 创造性 个性 进取精神等素质的培养 为此 阅读课就要求老师要将阅读的自主权交还给学 生 那么 怎样正确进行探究性阅读教学 将阅读的自主权交还给学生 并让 阅读课堂熠熠生辉呢 为达到上述目的 我们教师就要激励学生全身心地 自 觉主动地参与到学习活动中去 一 激发学习兴趣 让学生兴致盎然地阅读 于漪老师曾说过 在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣 把学生牢 牢地吸引住 当然 激发学生学习兴趣方法很多 诸如创设情境 开展竞赛 巧设问题 电教手段的使用等等 如我在教学 阅读大地的徐霞客 一课时 我就编了这样地一个故事 400 年前 我国有一位地理学家用他的双脚丈量着 大地 他不避艰险 徒步走遍了半个中国大陆 并将其游历 观察和研究记录 下来 你们知道是谁吗 这故事就把学生牢牢地吸引住 这很快触发学生的情 思 开启学生的心智 把学生的情绪调整到最佳的学习状态 起到事半功倍的 良好效果 创造出良好的课堂学习氛围 于是我让孩子们读课题 从课题字眼 中你们想到了什么 写在课题旁边 这个引题质疑环节的设计 不仅唤醒了学 生已有的知识 经验和情愫 激起了学生内心的情感波澜 而且诱发了学生自 主探究文本的强烈欲望 萌生了与文本对话的强烈期待 产生了 转轴拨弦三 两声 未成曲调先有情 的艺术效果 这正是爱因斯坦曾经说过 兴趣是最 好的老师 有了兴趣 学生的积极性和主动性被极大地调动起来 产生极强的 学习动机 二 引导主动投入 让学生积极参与阅读中 有位名人说过 文字是一道桥梁 这边的桥堍站着读者 那边的桥堍站 着作者 通过了这一桥梁 读者才和作者会面 并且了解作者的心情 和作者 的心情契合 学生要更好地理解课文内容 就要跨过这座桥梁 这就要求老师 引导学生主动投入 积极参与到阅读当中来 如教学 月光曲 时 我以贝多 芬的 月光曲 作为背景音乐 声情并茂地范读课文中描写 月光曲 的部分 内容 之后引导 这是一首多么美妙的曲子 贝多芬是怎样谱写成的呢 学生 的兴趣被激发起来 这时候老师就要牵住学生的情感 使其随着阅读过程的推 进得到强化 如教学 月光曲 中描写的内容时 通过图片 音乐引学生进入 文章的意境 从而进行欣赏 感悟 再从贝多芬在幽静的小路上散步 走进 茅屋弹奏 即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情 使学生仿 佛看到了 也仿佛听到了 用整个心灵去感受美妙的 月光曲 驰而神往 激 起孩子极大的兴奋 拨动他们的心弦 当学生通过音乐和图画 对 月光曲 的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时 水到渠成了 这时候老师就让学生尽情 地去朗读 学生在朗读中 读出情感 使学生走进了贝多芬的情感世界 三 彰显学生个性 给学生放飞理想的风筝 学生在兴趣 思维诸多方面存在差异 同一种方法不一定适合每一个学生 在阅读教学过程中 老师就要将阅读的自主权交还给学生 允许他们用自己喜 欢的方式来学习 让他们把不同的看法 独特的见解都表述出来 从而使每个 学生获得最大限度的发展 例如 在引导学生学习 地震中的父与子 一文时 我问学生打算怎样学习这一部分课文 结果发现学生是 八仙过海 各显神通 有的说 边看插图 边读课文 用插图来帮助理解 有的说 抓住文中的 关键词来体会 有的说 边读边做批注 写下自己的体会 我便放手 让学生选择适合自己的学习方法来学习 学生立刻忙碌起来 有的有滋有味地 读 有的埋头圈 点 写 有的与小组同学小交流 学生根据自己的爱好进行 自主地学习 全班交流时 学生根据自己的感悟体验 纷纷发表各自的独特见 解 这时 教师就应该重视学生的不同心理感受 鼓励他们大胆地说出想要说 的话 而且尽量让他们说得尽兴 当然 学生虽然能够踊跃地发表个人的见解 但难免也有出错的时候 学生的理解往往与文本意义大相径庭 会闹出一些笑 话 因此 我们语文老师必须充分发挥好自己的引导作用 四 课外延伸导练 拓自主阅读的广阔天地 这一环节是在学生深刻理解文本内容和形式的基础上 引导学生归纳 提 炼读书方法 语文学习源于生活 还要结合生活 回归生活 例如 学生在结 合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时 他们可以很容易的体会到徐霞客锲而不 舍的精神 但是当我再次补充资料说 徐霞客为了进行详细的考察和科学的记 述 仅在中国广西 贵州 云南三省区 亲自探查过的洞穴便有 270 多个 而 且都有具体的记载时 学生对徐霞客的印象就更加深刻 能更鲜明地体会到他 的 奇 并且在本课教学中 我设计在引导学生理解了课文的主要内容后 再 次回归到课题 为什么叫他 阅读大地的徐霞客 学生谈到 徐霞客在考察 大地 他把大地当作书一页一页 一步一步刻苦的读着 徐霞客的足迹遍布三 江五岳 横跨了 16 个省份 此时我出示地图课件 通过看到中国的政区图 使得 16 个省市的印象丰满起来 之后请同学们再来对比明朝地图 明朝我国的 版图远没有现在大 使得学生对 徐霞客的足迹遍布了大半个中国 这句话有 了更深入的理解 在这一环节中 教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳 概括 以给学生一个清楚的认识 要大胆地把阅读的自主权交给学生 充分相 信学生 可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量 形式 角度和深度 作出选择 并找寻恰当的时机进行反馈交流 这样做 不仅是培养学生收集资 料 整理资料及借助资料理解课文的能力 还很自然地把学生的批注视点由课 内引向了课外 这不仅能够巩固学生阅读批注的成果 还能有效检测他们阅读 批注的效果 不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会 还能促使他们养成阅 读批注的良好习惯 不仅扩大了学生的阅读范围 拓宽了学生知识视野 还能 有效实现知识和能力的迁移 这让学生学习语文要打开思路 应认识到课本以 外的生活更是我们学习语文的广阔天地 因此 我们的语文教学不能仅仅满足 于教材 教完一篇课文后 应该赋予文本更多的内容 要让学生把学的知识或 经验用于实践 在实践中再学习 再探究 又如教 卜算子 咏梅 前 我布 置学生搜集有关描写梅的诗 上课时请学生把这些诗介绍给大家 当教完这篇 课文后 我又布置学生将收集到诗歌细细品味一番 体味一下诗歌中是如何描 写梅的品格的 再与同学交流 这样不仅让学生巩固了已学到的内容 而且大 大拓宽了学生的知识面 实践证明阅读教学中 教师将阅读的自主权交还给学生 课堂上才能绽放 出更多的色彩 因为学生的学是核心 它突出了学生的主体地位 把阅读的主 动权交给了学生 让他们在积极的思维和情感活动的伴随下 自主感悟 主动 探究 飞扬思想 获取智慧 教