新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题.doc

浅谈在教学中如何把数学与生活互化 大路乡田坝村小学：戴 明数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理现实生活问题是小学生的数学素养之一。同时新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识生活化。因此，在数学教学中教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。因此，通过这几年的教学我总结了以下几点：一、创设生活情景，激发学习欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学地、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们就借助了同学们非常熟悉的钟表、墙角、黑板、张开的圆规等生活题材，利用这些直观的事物来启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种从而让学生体验到在自己生活中所存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。二、享受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识并有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128961281004，当我把例题板书在黑板上的时候，大多学生对减100时要加上4 难以理解。这时我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生不仅容易理解而且不易忘记。更让他们知道在今后的学习过程中，如果遇到一些很难理解的数学问题，可以转化成走进的生活问题进行解答。三、发现生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如在讲解小学四年级上册的“一亿有多大”这一个问题时，我运用了这样一个例子来讲解：米粒数量（粒）100010000100000000重量（克）250250025000000（1） 我们全国大约有13亿人，如果每人每天节省一粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？（2） 如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？对于这个问题，看上去是一个数学计算题，可细细一想，这就是我们生活中常见的事。后来我就在黑板上演算了整个问题的求解过程之后，同学们都感到惊呼。因为从第一问我们可以算出全国一天大约能节省的粮食为：130000000010000000=13；1325000000=325000000（克）=325000（千克）。根据第一问得出的结果，我们算出这些节省下来的粮食如果供一个人每天吃400克，可以吃812500天（如果按一年365天计算）大约合2226年。通过这一个例题，不仅让学生知道了整个计算的过程，更加阐明了“一亿有多大”这个问题。还让学生感受到了学会“节约”的美德；明白了生活与我们所学的数学是息息相关、密不可分这一道理。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受