种树郭橐驼教学设计

第一题第一题 教案教案 课题 种树郭橐驼传课题 种树郭橐驼传 知识与能力目标知识与能力目标 1 把握作者及文章的主旨 立意 2 了解 病 实 蕃 安 等实词的多义性和 以 而 等虚词的用法 乃至不同句式的判断 教学重点 教学重点 3 明确本文设事明理的写法 4 初步理解文章对比与映衬手法的巧妙运用 教学难点 教学难点 过程与方法目标过程与方法目标 1 学生反复诵读课文 解读注释 2 注意常见的文言现象 采用分组探究的方法 合作学习 3 完成对课文的整体把握 情感态度价值观目标情感态度价值观目标 本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作 启发上层统治者清肃吏治 顺应规律 使他们休养生息 以维持社会秩序 学生分组探究安排学生分组探究安排 1 教师补充作者生平以及文章的写作背景 增进学生对文章内涵的理解 2 教师布置各组负责的内容 3 学生细读课文 发现问题 商讨研究 做好质疑及解答工作 课时安排课时安排 1 课时 教学步骤教学步骤 一 整体感知 1 导入新课 初中我们学过柳宗元的 捕蛇者说 从中看出封建朝廷苛征重赋 人 民不堪负担 悍吏之来吾乡 叫嚣乎东西 隳突乎南北 哗然而骇者 虽 鸡狗不得宁焉 柳宗元不但揭示出了当时政府不能顺应民理的这一社会现 象 还指出了解决这一现象的方法 顺应规律 使他们休生养息 以维持社 会稳定 这里学习的 种树郭橐驼传 板书 同样是讲明了这方面的道 理 2 作者及相关背景介绍 1 自读课文注释 了解作者生平及文章大意 2 教师补充 柳宗元 773 819 唐代哲学家 文学家 字子厚 世称柳河东 属 唐宋八大家 之一 文学上与韩愈一起提倡古文运动 并称 韩柳 他的文学主张是 文道并重 有着严肃认真的创作态度 他他的游记代 表作 永州八记 寓情于景 情景交融 3 正音 病瘘 l u 橐 tu 驼 孳 z 勖 x 缫 s o 丝 飧 s n 饔 二 分组探究 师生互动 归纳文章所涉及的文言现象 教学重点 1 明确各组要求及规则 第一组 负责词类活用部分 至少找出十处词类活用现象 少一处扣五分 多一处加十分 第二组 负责一词多义部分 主要关注 以 而 两个虚词 各找出五种用法和意义 少一 义扣五分 多找一处加十分 第三组 负责特殊句式部分 至少找出四类特殊句式 少一类扣五分 各组员在组长的带领下踊跃参与 积极投入 在其他组给出答案之后可大 胆质疑 被质疑组应做出有效解答 否则扣分 质疑组提问到位 每一句加十 分 最后公布各小组得分情况 2 明确探究要点 学生探究后 运用多媒体展示 第一组 病病偻 隆然伏伏行 名词动用 得病 动词作状语 伏着 名名我固当 名词动用 命名 驼业业种树 名词意动用法 以 为业 早实实以蕃蕃 名词动用 结果实 形容词动用 结得多 其筑筑欲密 名词动用 捣土 非有能硕硕茂茂之也 形容词使动 使 硕茂 非有能早早而蕃蕃之也 形容词使动 使 早 蕃 甚者爪爪其肤以验其生枯 名词动用 用爪抓 而木之性日日以离矣 名词作状语 一天天地 又何以蕃蕃吾生而安安吾性 形容词使动 而卒以祸祸 名词动用 招来祸患 第二组 虚词例句意义 作用 及用法 早实以蕃相当 而 表并列 爪其肤以验其生枯目的连词 木之性日以离矣相当 而 表修饰 传其事以为官戒把 介词 以 而卒以祸 因为 介词 虚词例句意义 作用 及用法 非有能早而蕃之也连词 表并列 旦视而暮抚连词 表承接 早缫而绪通 尔 你们 鸣鼓而聚之连词 表修饰 而 而卒以祸连词 表转折 第三组 凡长安豪家富人为观游及卖果者 定语后置 其培欲平 其筑欲故 被动句 故不我若也 宾语前置 理 非吾业也 判断句 传其事以为官戒 省略宾语句 又何以蕃吾生而安吾性耶 宾语前置 旦视而暮抚 已去而复顾 省略主语 见长人者好烦其令 省略谓语 三 整体研读课文 1 理清文章思路 1 找出文章中点明题旨的一句话 能顺本之天 而致其性焉尔 2 简要概括全文每节的主要内容 第一段介绍郭橐驼其人 第二段介绍郭橐驼职业 第三段由郭橐驼自述其法 第四段从郭橐驼之口发顺应民理的议论 第五段点明写作要旨 2 阅读 1 2 节 说明郭橐驼的形象特点 明确 他是一个平凡 朴实 而具有丰富经验的植树能手 3 阅读 3 节 讨论 分析塑造郭橐驼这一形象的手法 教学难点 明确 本节文字运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有独到的植树经验 郭橐驼的种树经验在于种树 不害其长 不做 虽日爱之 其实害之 虽日 忧之 其实仇之 的事 而能 顺木之天 以致其性 而 他植者 却与之 截然相反 总结 本文兼有传记文和寓言的特点 将两种文体熔为一炉 就其历 叙人物姓名 籍里 职业及对人物作正写反衬等笔法来看 是传记文格局 就 其借种树之道以喻为官治民之道来看 则又是寓言性质 这种融合 有助于叙 议契合 事理相生 请细加体会 四 扩展阅读 柳州城西北隅种柑树 柳宗元 手种黄柑二百株 春来新叶遍城隅 方同楚客怜皇树 不学荆州利木奴 几岁开花闻喷雪 何人摘实见垂珠 若教坐待成林日 滋味还堪养老夫 明确 首诗的整个语调都是平缓的 而在平缓的语调后面 却隐藏着诗人一颗不 平静的心 这是形成 外枯中膏 似淡而实美 的艺术风格的重要原因 其妙处 借用 欧阳修的话来说 叫做 初如食橄榄 真味久愈在 与 种树郭橐驼 文有异曲 同工之妙 五 布置作业 1 本文所讲的种树道理对你有何启发 有何环保现实意义 2 完成课后练习一 二 三 附 板书设计 种树郭橐驼传 柳宗元 种树 养树 养人 治民 顺 全 休 顺 木 其 设 事 养 民 之 天 喻 理 生 之 性 性 息 意 硕 茂 蕃 吾 生 安 蕃 安 吾 生 第二题第二题 种树郭橐驼传种树郭橐驼传 教学设计说明教学设计说明 一 一 教学依据教学依据 由于文言文离我们的学生有一定的距离 加上其本身语言的特殊性 学生 对这些作品的理解相对较困难 新课程标准中明确给出 阅读浅易文言文 的 要求 并重点强调了朗诵和积累的教学要求 当然 此提法自然有其缜密的科 学性和导向依据 然而 在我们的教学实际中 却往往面临者两难的困惑 一 方面 逐字逐句讲罢 很明显是违背了新课程改革的要求 另一方面 放手让 学生去理解 朗诵 又担心势必造成对诗文的语句理解不够深入的情况 致使 在后面的教学环节中出现对文本理解的断层 课文的背诵 名言佳句的灵活使 用等也将产生一定的阻力和障碍 针对以上情况 我试图寻求一条比较切实可行的途径 既能使得学生在文 言字 词 句方面对课文有较为深入的探讨和理解 又避免教师重陷课堂上的 满堂灌 填鸭式 模式 意欲走出一条 以学生为主体 的自主学习文言文 的新路子 于是 我着手摸索 分组探究 互相质疑 互相解答 竞争评比 的古文教学模式 二 教学思路教学思路 需要说明的是 这种做法比较适合于较为短小的文言文 而 种树郭橐驼 传 就正是具备此特点的一篇文章 课前 拟布置学生反复诵读文章 并做好给生字注音 了解注释的预习工 作 依照三大学习小组的模式 对课文所涉及的文言现象 词类活用 一词多 义 特殊句式 进行分组探究 讨论 要求组员积极参与 组长负责统筹并作 好相应的记录 以备课堂中相互质疑 相互解疑之用 同时 跟学生讲清楚失 分 得分 加分的原则 第一组负责词类活用部分 至少找出十处词类活用现 象 少一处扣五分 多一处加十分 第二组负责一词多义部分主要关注 以 而 两个虚词 各找出五种用法和意义 少一义扣五分 多找一处加十分 第三组负责特殊句式部分 至少找出四类特殊句式 少一类扣五分 想方设法 以最大限度地调动起学生的积极性 课中 各小组派代表到黑板上演示探究结果 估计会比较热烈 其中难 免会出现理解不够准确的地方 如 第一组有可能在 病偻 隆然伏行 驼 业种树 其筑欲密 甚者爪其肤以验其生枯 而木之性日以离矣 等句中出现失误 第二组面对 传其事以为官戒 而卒以祸 早缫而 绪 鸣鼓而聚之 等句有可能 定夺不到位 而第三组 对 凡长安豪家富 人为观游及卖果者 其培欲平 其筑欲故 故不我若也 见长人 者好烦其令 等句需要动足脑筋 面对以上问题 教师先不忙 于下结论 而是倡导学生积极动脑筋 找茬 去发现 质疑其他组的可疑之处 当 质疑有效 而被质疑组又无法作出 合理解答时 质疑组 就能为本组夺得积 分 在这种氛围中 学生绞尽脑汁 把他们原有的知识积累最大限度地调动 到本文的理解中去 使整个课堂达到了 以学生为主 的高潮 这时 老 师再作一定的点拨 那就让整个课堂的教学目的水到渠成了 课后 鼓励学生把这种对古文学习的兴趣和思维模式运用于其他文章 的学习中去 只要学生的主动性得到充分的提高 语文成绩的提高也就不用 发愁了 三三 教教学学反反思思 一直以来 从老师到学生对文言文学习都有一种抗拒心理 觉得它离我们 太远了 不学也罢 此类种种想法可能都不无其道理 但我个人觉得有一个理 由就足够让我们无法抗拒 这就是高考 高考中 连古文带诗歌超过三十分 足足占据了整个基础知识的三分之一分值 所以 我们没有理由不去重视它 在完成了 种树郭橐驼传 的学习之后 学生在学习反馈中跟我提到了几点收 获 其一是对文言文的学习明显减少了畏惧感 对自己有信心了 其二是觉得 文言学习乃至语文学习原来也是有章可循的 并非只能机械地接受 囫囵吞枣 不知所云 其三是感到提高了自己的学习能力 团结协作的精神也得到了