寻找拓展绘本价值的好策略

寻找拓展绘本价值的好策略寻找拓展绘本价值的好策略 徐婕 绘本教学是教师有目的 有计划 有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力 服务的教与学的全过程 如何挖掘绘本内涵 定位教学活动的目标 如何取舍绘本内容 根据目标合理设计活动过程及策略 这些问题是幼儿园教师在绘本教学中遇到的普遍困 惑 为回答这些疑问 我们组织教师开展了一系列一课多研的活动 一课多研就是选用 相同或类似情境 事件的两种或多种不同的处理方式 进行对比分析和深入思考 从而 明确一个或更多符合新理念的教育策略 以绘本 猜猜我有多爱你 的一课多研活动为 例 我们将团队分成三组 以传统的语言教学法 情境教学法 阅读教学法展开研讨 并通过一次次对比研讨及团队间的相互观摩 质疑 吸纳 最终得出三种教学方法和策 略 在教师引导下的阅读活动在教师引导下的阅读活动 幼儿通过了解故事情节 表达自己的观点 发展语言能力 绘本作为一种新型的故事读本 首先体现在语言教学上的作用 它是发展幼儿语言 很好的素材 在教师引导下的阅读活动 教学思路如下 目标 理解故事内容 感受故事中大兔子与小兔子之间浓浓的爱 培养幼儿良好的 阅读习惯和对阅读活动的兴趣 第一环节 提问引出对绘本题目和内容的讨论 活动开始后 第一步 老师和孩子 展开了比赛 什么东西最高 可以用什么动作来表示 孩子们想到了很多动作 将手举 高 或站立 或站到椅子上 教师微笑点头表示肯定 第二步 出示绘本 认识封面上 的题目 猜猜我有多爱你 教师问 这会是谁说的话 为什么 孩子们答 小兔和妈妈都会说这样的话 因为它们想让妈妈 或孩子 猜一猜爱有多少 第三 步 教师问 两只兔子在展开一场比赛 它们会展开一个什么比赛 因为刚认识了 题目 有孩子答 它们在进行一场猜猜我有多爱你的比赛 教师表示肯定 第二环节 引导幼儿理解画面内容并讲述 教师出示绘本中的一幅画面 小兔子 把手举得高高的 请孩子们说说 小兔子在干什么 会对妈妈怎么说 注意要跟题目联 系起来 有孩子说 妈妈 我这样比你高 教师引导 它们在展开一个猜猜我有多 爱你的比赛 这样的动作跟爱有什么关系 有孩子答 小兔说 妈妈你猜我有多爱你 有这么多 孩子运用了小兔的动作 教师继续出示绘本图片 兔子在跳来跳去的 兔妈妈抱着小兔的 因为有了教师的引导 孩子们在理解故事内容 讲述图片上变得 容易 第三环节 自主阅读绘本 在幼儿自主阅读之后 师生共同完整讲述故事内容 绘本情境阅读绘本情境阅读 幼儿在绘本情境下学习自然科学 情感艺术 生活品行等的一种语言活动 仅仅读懂图意 已经不是孩子阅读的全部了 绘本情境阅读要求我们的活动不只拘 泥于绘本 而是要在绘本的情境情节中开展 这样既加深了对文学作品思想的理解 又 完成了逻辑数理的感知 拓展了绘本的价值 提升了绘本的教育空间 教学思路如下 目标 知道爱是要大胆地说出来的 学习大胆向别人表达自己的情感 尝试使用短 句 有多 我就有多爱你 第一环节 熟悉绘本题目 教师讲述故事第一部分 教师边讲述边与幼儿开展比比 谁的爱更多的游戏 小兔子用了一个什么动作表示对妈妈的爱 怎么说的 幼儿一起做 动作 一起说 我爱你有这么多 这样 大胆表达爱的氛围就出来了 第二环节 幼儿通过观察图片 大胆运用图片上的物品来表达爱 教师出示绘本画 面并提问 小兔子和妈妈又用了什么方法比 怎么说的 一边说一边做图片上的动作比 比谁的爱多 接着 出示单张绘本中没有的图片 请幼儿说一说小兔用什么来表示爱 妈妈又会怎么说 在语言表述的过程中 发展幼儿的思维与想象力 第三环节 教师讲述故事的结尾 教师推动下的自主阅读教师推动下的自主阅读 尊重幼儿的自主性 教师是推动者 绘本成为发展幼儿各方面能力的载体 教师推动下的自主阅读是通过幼儿自己读图 对情节的猜测 同伴间的互助答疑 形成自己对绘本的理解 教师在教学过程中的作用是推动者 帮助幼儿解决阅读过程中 遇到的问题 梳理获得的经验和困惑 组织开展系列活动 教学思路如下 目标 学习看绘本 能安静看书 能大胆参与讨论 发展幼儿思维与想象力 激起 幼儿对这本书的兴趣 第一环节 提出看书的要求 教师向幼儿提出阅读的要求 大腿并拢成 桌子 把书放在膝盖上 指导幼儿阅读的方法 要看图画 看出图画上特别的地方 第二环节 幼儿自主阅读 10 分钟 第三环节 提疑解惑 教师提问 你觉得书中哪一页最有意思 并说说你的理由 讲到看不懂的画面时 教师充分利用同伴帮助 谁能帮助他 孩子们讲述了很多有趣 感动和不懂的地方 虽然没有一个孩子讲述到故事的主题 爱的表达 但他们每个人 都表达了自己的语言和想法 第四环节 提升与留疑 教师请孩子们看书的封面 教孩子们认识 爱 字 并提 问 看来这是一个关于爱的故事 我们刚才讲的那些有趣的 感动的画面都应该跟爱有 关 它们会有什么关系呢 得出以上三种教学策略后 我们开始思考 这三种策略是否适合所有的绘本教学 于是 我们分团队又开展了很多绘本教研活动 通过研讨发现 三种策略各有优势 也 各有适用的场景 从教学的主体来看 前两种策略有明确的教学目标和预设的教学过程 教师更容易预测到幼儿在活动进程中的思维发展 更容易掌控 第三种策略对教师的要 求最高 教师需要不断调整思维去接受孩子 对教材的研读要求也比较高 但这样的策 略容易形成一个系列活动 对绘