理解反思成长

理解理解 反思反思 成长成长 谈幼儿教师个性化教学的形成 时下幼教领域关注的是课程改革 活动课程全面推进 生态课程异军突起 许多幼教课 程眩目的光辉 以特有的号召力煽起了幼儿教师教学改革的热情 许多幼儿家长在这各热 情的鼓召下 在急切地寻找先进而有成效的教子良方 不管是教师 还是家长 我们在审 视孩子成长的过程中 幼儿的精神成长 从中又获益了多少 作为幼儿教师的我们 又该 作一番怎样的思考 在这里 我们不是反对课程改革 而是说 作为课程 只是教学的一种资源 资源的选 择利用关键要靠教师 从教师这一角度来切入 作为幼儿教育改革寻求突破的基点 真 正激发教师改革的热情 积极促进幼儿教师专业化成长 同时也促进教师在教学过程中 自我理解 自我反思的能力 应该是我们幼教改革的当务之急 一 一 在意义建构中在意义建构中 注重情境的理解注重情境的理解 教育是一种建构意义的过程 关注其过程 关注其过程 取决于教师职业的敏感性 正如加拿大课程专家马克思 范梅南所说 教育学理解是一种敏感的聆听和观察 在 教育孩子的任务中 还有比什么实施教育学理解更加根本 更加本质的呢 了解一个具 体的孩子对事情的感受 了解什么是必要的 能帮助年轻人在道德观 审美观 社会和职 业意义上变得更加完美 更加自立 还有什么比这更重要的呢 这种教育学理解 是源于儿童的原始问题 自然生发一种教育情境 真正去理解教育的情境 是一个教师成熟的标志 有一位大班的教师在教幼儿认识 春 夏 秋 冬 四个字时 她首先引导幼儿说出 春 夏 秋 冬 四个 季节的特点 再用多媒体导入季节的声像世界 最后让幼儿说出心中的四季感受 特别 是当幼儿说出 我是春天 爸妈是夏天 大伯是秋天 爷爷是冬天 语句时 老师情 不自禁为这情境所感染 并随即理解性赞美几句 说得真妙 看 你们是春天 老 师就是夏天咯 其实任何意义的建构 都是在一定教学情境中完成的 理解教学情境 就是教师真正 走进幼儿的心灵 产生心灵的对话 以幼儿视野去化解教师一种成人化的偏见 注重情境的理解 我们必须做到以下几点 1 在教育情境中 注重价值引导 幼 儿进入教育课堂 需要一种价值的引导 只有在这种价值引导下 教育才能触及幼儿的心 灵 如 下次活动需要什么材料 哪些可老师准备 哪些要老师和小朋友一起来做 可让 孩子们根据需要把家中的废旧物品带一利用 废旧物品的利用 这既可激发幼儿的内部学 习动机 又提高了幼儿的兴趣 使幼儿真正进入教育课堂 2 在生活情境中 注重教育 机智的激发 生活中处处有教育 幼儿在生活中每一次认识和提高都需要教师运用教育机 智 恰当捕捉教育时机 达到预期的教育效果 如 有位教师在户外活动时 教师发现有 的幼儿极有兴趣地在看 捡地上的植物果实 于是这位老师立即组织集体活动 让幼儿一 起去 找一找 捡一捡地上的东西 然后再把捡来的东西分类 比较 在活动过程中 老 师发现部分幼儿坚持按照自己的方式去探索 如有的幼儿不知疲倦地寻找落在地上的每一 样东西 满足于 捡 的动作 有的幼儿则有意识地按照一定的分类标准地寻找物品 满 足于 捡了些什么 于是 老师就灵活采用个别引导 小组交流等形式 让幼儿找 得开心 捡得开心 分得开心 从而也达到了预期的教育效果 达到了对教育情境的理解 教师才会形成 一种教育价值审视自我意识 唯其如此 价值观的形成才会为教师专业能力形成鲜明的个性特征 这种能力所凸显的特点 为教师 教学风格形成夯实了基础 可以这样说 没有教育意义的建构 就没有教育情境的形成 只有对教育情境产生深刻的理解 才会伴随着教育理念的形成 有了理念 才能为教学个 性化形成 提供正确的理论导向 二 在过程形成中 注重经验反思二 在过程形成中 注重经验反思 我们大多数教师在活动中甩关注的是幼儿给予的一个结果 用一个简单的判断去回应 幼儿看似简单的问题 认识苹果 当幼儿回答苹果吃起来很甜 老师只是简单夸奖一下 你回答得真棒 到于幼儿得出结论的过程 我们又花了多少精力来给予热诚的关注 活动中问题形成的过程 解决问题的过程 情感变化的过程 需要我们幼儿教师用一 颗童心 用一双慧眼 用我们教学机智去捕捉活动过程那一瞬间的流动 那一瞬间的心灵 相契 就会碰撞出教学艺术火花 多次火花的点缀 就会在我们教学经验的视野中 不断 去创新教学机制 改进教学流程 达到教学效率的最大值 重视活动形成的过程 重视幼儿思考的过程 地这种日常的教学实践中 就会自然地 引发我们对教学进行一番思考 去思考教育实践的发生发展的实践意义 这种有意义的反 思 能有助于教师去审视自己的教育行为 意识到自己教学实践的科学价值 增强自己工 作的主动性 能动性和自觉性 如一教师引导幼儿欣赏法国拉斯科洞壁画里动物的各种姿 势 讨论画面以外的种种问题 在欣赏 拉斯科洞穴的马头 时 孩子们提出了不少疑问 马头上有一根根像刺一样的线条 这是马的鬃毛还射牛射中它的利箭 原始人为什么用 弯曲的线条画了一匹就要倒地的马 为什么只画动物而不画别的东西 通过讨论 孩子 们了解到这地切都与原始人以狩猎为主的生活有关 是原始人重视食物的反映 通过欣赏 幼儿不仅获得了丰富的审美体验 而且加深了对原始人和原始社会生活的了解 教师引导 幼儿欣赏壁画的过程 是教师在经验成熟后 经过反思而采取的教学策略 多次反思 多 次经验的提炼就会形成教师稳定的教学心理特征 经验的反思 教师教学个性的形成 需要我们实施以下策略 1 增强自我批判意 识 不依赖既定答案 不依赖习惯定势 在充分了解幼儿的基础上 敢于对自己的教学行 为进行解剖 审视自己的教育活动 获得改进方法来提升自我实现的能力 2 增强研究 探索意识 不断更新理念 掌握先进教育研究方法 努力拓宽自己研究视野 3 增强童 年意识 幼儿教师应以幼儿的眼光去发现问题 从幼儿的角度去思考问题 这样才能进入 幼儿的世界 形成沟通和理解 从而建构一个和谐的教育世界 三 在智慧涵养中 注重专业成长三 在智慧涵养中 注重专业成长 著名学者肖用在 多教学模式到教学艺术 一文中谈到 教学艺术是凝聚融合了教育 机智在内的 针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用 是教师高度驾驭繁复杂 变数 能力的综合体现 从这一角度思考 创造性 与 变数 需要教师教学智慧的 积累 有了这种积累 教学的灵活性和创造性就会得到贯通和发展 建构一种智慧型教学 需要我们在依循一定教学模式的基础上 不断超越模式 伴随 着经验和教学时空的开放 具备打破常规教学思维的勇气 试图追求改革的勇气 积极思 考教学过程中的细节 根据教学环境的变化 努力调整自己的教学策略 关注师生灵性的 互动 营构一种知识生长的自由空间 具有了这样一种发展态势 教学智慧就会不断得到 涵养 教学风格就会变得更成熟 教学个性就会变得更加鲜明 智慧在涵养 个性在发展 幼儿教师必须在学习型团队中 坚持自己的学习理念 不 断丰富自己的专业知识 夯实智性发展基础 1 丰富学习内涵 不断扩大阅读量 培养 阅读思考和习惯 并将思考诉诸文字 坚持写读书笔记 提升学识品位 2 积极改革课 程 将专家课程变动为园本课程 根据幼儿实际 充实补充教材 努力使课程问题简单化 抽象知识形象化 书本知识生活化 在参与课程改革中 做到创新精神与幼儿成长共生共 荣 有了教学智慧的涵养 有了文化知识和积累 教师就会对自己所从事的教学有了更清 晰的理性认识 从行为上更加自觉地去达到一各理性的规范 自然地进入一种职业的崇高 境界 幼儿教师专业成长之路就会越来越宽 理解 是教育一种觉悟 反思是一种动力 成长是教师发展的一种途径 幼儿教师个 性化的形成 需要教师的理解能力 反思能力 成长动力的共同参与 教育能力的提