小学数学课堂有效提问的思考

小学数学课堂有效提问的思考小学数学课堂有效提问的思考 济源市济水宣化学校 盖青云 课堂提问是一项设疑 激趣 引思的综合性教学艺术 它既是 教师知识面 驾驭教材 临场应变能力的体现 更是教师教学观念 的体现 康托尔指出 在数学的领域中 提出问题的艺术比解答 问题的艺术更为重要 因此 在数学课堂教学中有效提问非常重要 有效提问是指教师根据数学课堂教学的目标和内容 在教学中创设 良好的教学环境 有目的性 针对性 启发性地精心设计有梯度 符合教材与学生实际的问题 在有效的课堂时间内思维有效训练的 强调大 效率高 实现预设目标的效果明显 有较高的价值体现 从而提高学生的学习积极性 激发学生的学习兴趣 获得新知识 形成新能力 然而我们在的课堂教学中经常听到的是教师简单 随 意 重复的提问 看到的是一堂课过多提问 或难易不适度 学生 忙于应付 无暇深思等低效提问的现象 不同的课堂有不同的提问 策略 教师必须针对每堂课的具体特点 根据学生的实际 采用不 同的提问策略 一 提问涉及面要广 既要面向全体学生又要因人而异 提问涉及面要广 要合理分配被问对象 教师可以在课堂上设 计一些难易适度的问题 让全体学生都可获取知识营养 满足其 胃口 的需要 使成绩好中差的学生都有机会参与答问 同时 教师应针对学生实际水平 设计不同的有梯度的问题 对学困生可 适当 降级 提简单的问题 照顾他们 让他们获得成功 对中 等生提一些稍难的问题 让他们尝试成功 对尖子生 提一些难度 大的问题 激励上进 对特长生可合理提高难度 提一些专门的创 新性的问题 鼓励创新 提问要因人而异 因人施问 消除中等生 与学困生回答问题的畏惧心理 培养各层面学生的学习兴趣 二 提问要注重问题的思维含量 要有难度和深度 有效提问要提有思考价值的问题 提探究性和启发性问题 问 题的设计要从培养学生的感知能力 分析综合能力 比较能力 抽 象概括能力和创造想像能力等多方面入手 从学生发展的角度出发 提供接近学生已有知识 经验 智能水平的问题 要把知识的果子 放在让学生跳一跳才能够着的位置 所提的问题要有较好的启发诱 导性 教师在课堂上提出问题后要给学生留有一定的探索空间 问题 越大 解决问题就会越复杂 学生的思考空间就会越大 问题越小 解决问题的方法就会越简单 当然学生的思考余地就比较小 课堂 生成就少 如果问题过小 过浅 显而易见 学生不假思索就能对 答如流 不仅无助于学生思维能力的锻炼 而且会导致学生养成浅 尝辄止的不良习惯 我们提倡从发展学生的思维出发 从学生的学 习认知水平和数学学科的特点 以及课堂教学 40 分钟的限制出发 通过深题浅问 浅题深问 直题曲问 曲题直问 逆向提问 一题 多问等不同方式 处理好问题 大 和 小 的关系 开展多角度 思维 优化学生的思维品质 展示学生的创新个性 促进学生知识 技能形成 促进学生健康情感的培养 三 提问要适时 提问后要给学生留下独立思考 探索的时空 提问要适时 教师恰到好处的提问 不仅能激发学生强烈的求 知欲望 而且还能促其知识内化 提问启发 重在 善诱 博喻 启发学生心志 培养其思维 如 在教学 正方形面积计算 时 我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近 它的面 积又是如何计算的 接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面 积 它们之间有什么联系吗 因这几个问题带有较强的启发性 所 以能够探究出方法的学生很多 并都基本上能够完整的讲述探究的 过程 课堂教学也处于一种 愤而启之 悱而发之 的状态 提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间 教师要 善于 等待 不怕 冷场 以便使学生的回答更加系统 完善 使用的语言更加准确 到位 同时还能吸引更多的学生参与到课堂 教学中来 一些教师在课堂提问时 只给学生一两秒的时间去思考 并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答 草草地进 入下一个环节 减少了学生的思维 达不到训练学生思维能力的目 的 相反 如果教师耐心等待 学生的回答的次数增加 学生对其 他同学的回答会加以评价 学生会提出更多其他的理解 这样 不 仅训练了学生的思考能力 提高了课堂参与率 而且增强了学生的 自信心与成就感 提问后要给学生留有探索的空间 一是要根据学生的实际选择 能引起学生学习的提问 引起学生的有效思考 引起学生的有效探 索 二是提问要符合学生的已有知识技能和生活经验 又要紧紧指 向预定的教学目标 三要适时 适度地使用探询性问题 用于澄清 学生的回答 激发新信息 使之朝更有成效的方向扩展 但提问过 于宽泛 难度过大过深也不行 一个问题问得学生丈二和尚摸不着 头脑 学生回答不上来不说 反而增大学生的压力 抑制了他们的 思维 打击学生的兴趣 致使课堂氛围也陷入尴尬的境地 课堂提 问既不能高不可攀 也不能让学生唾手可得 应该让学生积极思考 后获得正确的答案 四 对学生的答问 要有效评价 强化激励 让学生充分展示思维过程 重视对学生回答问题的评价 数学 课程标准指出 对学生数学学习的评价 既要关注学生知识技能的 理解和掌握 更要关注他们的情感与态度的形成与发展 既要关注 学生学习的结果 更要关注他们在学习过程中的变化与发展 帮助 学生认识自我 建立自信 因此教师要注重对学生回答的评价 提 问后教师要多给学生表达自己想法的机会 鼓励学生用不同的方式 理解和解答问题 经常给学生提供合作交流的机会 让学生互相质 疑或向老师质疑 鼓励学生有疑就问 通过目光接触 面部表情 身体姿势等身体语言配合 从不同的角度给予肯定 对教师的提问 学生回答错误是正常的 关键是教师要迅速准确地摸清学生回答出 错的思维过程 并加以利用 使之成为新的数学教学资源 特别是 对学生提出的有价值的问题 要给予充分的肯定和表扬 使学生体 验到成功的快乐 激发他们学习的积极性和主动性 切不可对学生 的回答不作评价 挫伤学生思维积极性 降低提问的实效性 要真 正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花 有效提问总是和有效评价紧密相连的 有效提问离不开有效评 价 不要使用 很好 或者 太好了 等等这种 脸普化 的评价 真正有效的评价应该是真实而真诚的 教师的应尽力澄清 扩展 提升或评价学生的回答 鼓励学生踊跃参与 积极强化学生的成功 感受 五 提问不宜太多 要精而准 一堂课教师设计的提问太多太杂 表面上热热闹闹 实际上松 松垮垮 满堂问 其实就是 满堂灌 的另一种翻版 这是表面 上的互动 形式上的互动 会成为学生学习的另一种负担 一堂课 如果有太多的问题 让学生长时间地处在思考中 学生就会厌倦 懈怠 生成的质量就会明显下降 要给学生足够的练习 讨论时间 多设计一些问中有练 练中有问的题型 提问与练习两者互相融合 精 准 是指课堂提问要有明确的出发点和针对性 问题精要 恰当 准确无误 精益求精 教师提出的每一个问题不仅本身要经 得起推敲 同时还得强调组合的最有效 就是问题与问题之间有联 系 有层次 力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的