数学课堂是创造乐园

数学课堂是创造乐园数学课堂是创造乐园 陶行知先生说过 处处是创造之地 天天是创造之时 人人是 创造之人 如果有人问我 你最佩服谁 我会自豪地说 我最佩服 我的学生们 因为他们的好多想法常让我眼前一亮 豁然开朗 而 他们的不佳表现又让我学会了急中生智 幽默风趣 让我们的课堂 时常绽放美丽的智慧之花 真可谓教学相长 收益无穷 如何使数 学课堂成为创造乐园呢 首先 数学课要确立学生是主体的意识 数学新教材实现的课程标准目标将由 关注知识结果 转向 关注学生活动 课程设计将由 给出知识 转向 引起活动 数学新教材提倡让学生主动探索 自主学习 合作讨论 体验数学 再发现的过程 所以 教师不能将数学简单地看成是知识的汇集 而应持动态的教学教育观 将数学教育的着眼点有数学知识作为最 终产物扩大到数学活动的全过程 简言之 是将数学学习看成学生 的 再创造 或 类创造 活动 记得数学第十册第 84 页有一道判 断题 把 3 米平均分成 8 段 每段长八分之一米 当有学生认为这 句话是错误时 我顺便问了一句 怎样改呢 想不到这不经意的一 问竟激发出学生的创造热情 学生竟说出三种改法 把 3 米平均分 成 8 段 每段占八分之一 把 3 米平均分成 8 段 每段长八分之三 米 把 1 米平均分成 8 段 每段长八分之一米 我当时很感动 想 不到学生的学习潜力竟那么大 大约是快下课时 一位学生跑到我 跟前 很激动地说 老师 我还有一种改法 把 3 米平均分成 24 段 每段长八分之一米 我眼前顿时一亮 不禁慨叹 学生比老师行 要知道 当时还没有学习约分 这位学生能根据平均分的数量关系 分数与除法的关系及商不变的性质将这一题改对 确实不简单 我 立刻让他对全班同学说了他的改法 同学们听了都情不自禁地鼓起 掌来 而像这样一题多解 奇思妙想 难题巧解的事儿几乎每堂课 都会碰得到 于是我们在欣喜地分享创造快乐的同时 又迫不急待 地期待着下节课的到来 的确 课堂是一个动态生成的过程 课堂 上动态生成的资源为师生提供了更多的创造时机和空间 其次 构建生活化的数学课堂 新的 数学课程标准 明确指出 要重视从学生的生活实践 经验出发和理解数学 一些具有生活味道的内容及一些 生活问题 能让学生感到数学就在身边 让学生明白 生活与教育是一个东西 不是两个东西 使学生在学习数学的同时学习生活 磨砺人生 以 实现 让生活走进数学 让数学服务生活 1 利用 生活素材 创设 生活情境 激发学生学习兴趣 突出学生主体地位 把教材内容 与生活情境有机结合起来 使数学知识成为学生 看得见的现实 从而引导学生学会运用所学知识为自己生活服务 这样 不仅贴近学生的生活实际 符合学生的需要心理 而且也给 学生留有一些瑕想和期盼 使他们将数学知识和实际生活联系得更 紧密 让数学教学充满生活气息和时代色彩 真正调动起学生学习 数学的积极性 努力培养学生的主体意识 2 给学生提供自主探究学习空间 实现数学教学价值目标 数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学 知识和技能 更重要的是在数学教学活动中 了解数学的价值 增 强数学的应用意识 获得数学的基本思想方法 经历问题解决的过 程 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 在教学中 根据学生的年龄和认知特点 组织具有探索性和开放性 实践活动 给学生提供自主探索长方形周长计算方法的机会 让学 生在观察 实践 归纳 分析和整理的过程中理解长方形周长概念 是如何形成 计算方法是怎样推导的 结论是怎样归纳的 不但为 学生创造了自主学习的空间 而且给了学生表达自己想法的机会 积极地展示个性 大胆创新 培养他们的多向思维能力 最后 回归 生活实践 让学生学会解决问题 应用数学知识 改造客观世界是数学教学的出发点和归宿 数学练习引入相关的生 活问题 学用结合 培养学生数学应用意识和灵活运用数学知识解 决实际问题的能力 引导学生领悟 数学源于生活 又用于生活 的道理 教育家波利亚指出 学习任何新知的最佳途径是由学生自己去 发现 因为这种发现理解最深 也最容易掌握内在