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文档简介

采松果教学案例 黄河路第三小学 靳晶晶一直觉得在问题教学中，计算课的问题教学不太好开展，学生对于几何图形课的问题比较多一些，也更有研究价值和意义，但教材中，计算课占的比例还是很大的，而且，往往学生认为计算课简单枯燥乏味，所以，如果能利用问题教学调动学生积极性，也未尝不是一个好的做法，所以我选取了北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的教学进行研究。一、单元开课，问题引领计算课教学，我先采取了单元提问的方法，即在本单元开始学习前，进行一次提问，“之前我们认识了100以内的数，会读、会写，能比较100以内的数的大小，从今天开始，我们学习100以内的加减法，你有什么数学问题？”学生早已迫不及待想学习100以内的加减法了，所以问题一下而出：这些问题中，即提及到了两位数加减法的问题，又涉及到了计算方法的问题，如，拨计数器，摆小棒，是不是要学新的计算方法，列竖式等等。二、课堂深入，问题贯穿1、课前提问采松果是本单元第二课时，在学习了第一课小兔请客，即整十数加减整十数后，在本节课学生提问就更有针对性了。下面是三次讲课开课的问题，教师的问法不同，起到了学生思路不同的情况。试讲一：问：“在上节课小兔请客的学习中，我们学习了整十数加减整十数的计算方法，这节课，我们来和可爱的小松鼠一起学习采松果，你有什么数学问题吗？”答：试讲二：问：在上节课小兔请客的学习中，我们学习了整十数加减整十数的计算方法，关于100以内的加减法，你还有什么数学问题吗？答：总结：问题指向性不同，学生答案就会不同。第三次（4.12）通过三次试课发现，非实验班和实验班在计算问题教学中所提的问题相差不大，问题指向性不同，会导致学生问题不同。2、课中提问当然，在课堂中，并不只有这一次问题提问，在根据信息问题列出算式时，学生会条件反射一样，问：“为什么用加法？为什么用减法？”，如果养成这样看见算式就想为什么的习惯，学生在解决问题时就会少犯错误；在汇报拨计数器、摆小棒的计算方法时，学生会问：“4为什么和5合起来？”“4为什么拨在个位？”等等，这样的问题可以帮助学生内化算理。3、课后提问教师对课前问题进行回顾总结，由学生自己发现这节课主要学习了两位数加减一位数，并由学生自己试着总结两位数加减一位数怎么算，再让学生继续发问，你还有什么数学问题？教师小结，今天学的是不进位不退位的计算，学生马上联想到进位、退位怎么算？如果学生能针对主题图更改信息提问，“如果大松鼠采了35个松果，小松鼠采了6个松果，一共采了多少个松果？”等诸如此类的问题，学生的思路再打开些，学生的练习题也可以再多些就更好了。 三、课下研究，问题升华一节好的问题课，不能单单局限于课堂上的提问，还要有课下的研究，以及在研究过程中的问题再升华，这方面目前做的还不够，仍需继续努力，我们思考，是不是应该成立问题研究小组，是不是应该设置问题研究课，来专门
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