人教版高中语文必修4《雷雨》说课稿 　.doc

人教版高中语文必修4雷雨说课稿一说教材雷雨是普通高中新课程标准实验教科书语文（必修4）第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的3部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。（一）说教材的理解四幕话剧雷雨是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是雷雨的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。（二）教学目标雷雨是最能体现作者艺术个性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面发展，着眼于语文素质的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下：知识与能力：1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。2.弄清节选部分的主要剧情，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。3.理清人物之间复杂的关系。4.初步分析第一场戏的矛盾冲突，（三）重难点确立及解决办法雷雨一经问世，就以其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛。雷雨的人物形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握矛盾冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要矛盾冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做准备。（三）课时安排本课拟用三课时完成，我讲的是第一课时。第一课时教学要点：1、走近作者：简介曹禺和他的雷雨。2、了解戏剧的一般常识。3、理清剧中人物关系，分析雷雨（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。4.初步分析第一场戏的矛盾冲突，说学情学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等能力。同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。但是，现代的高中生看话剧的机会不是很多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。另外，雷雨所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。二说教法1.教学方法适当的教学方法可以尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发现问题，提出问题，分析解决问题)美国实用主义教育家杜威曾说：“求知的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培养学生自主学习的能力，在教学中要精心设置问题，积极引导学生通过小组内的讨论质疑、解疑，形成合作意识与参与意识，使之真正成为课堂的主人，学有所得。情境教学法。本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采用为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、掌握所学的内容，也提高了自身的语言实践能力，有效地培养了学生的发散思维和创新能力。2.教学器具在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思考，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。三说学法教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中准备引导学生掌握以下学习方法：诵读品味法曹禺先生曾说雷雨是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞优美。因此，指导学生通过个性化的诵读、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培养学生审美鉴赏能力的最有效的语言实践活动之一。讨论探究法这是探究性学习的一个过程，是思考问题的一个环节。在教师的指导下，学生通过小组合作，自己去品味戏剧文本的语言，去探讨有关问题，独立思考，独立分析，独立判断和解决问题。从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。迁移应用法得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体味到戏剧语言的特点之后，运用这部分知识进行改编活动，化理论为实践。这样，既巩固了课堂效果，又培养了学生的写作能力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂知识付诸实践的习惯。四说教学过程：导入新课设计说明兴趣是最好的老师，兴趣是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避免了学习过程中的盲目性。：作者简介曹禺，原名万家宝，1 9 1 0年生，湖北潜江人。，写作背景1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作雷雨。作者在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。关于戏剧1.戏剧2.按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：3.戏剧的特点:4.戏剧三要素:5.四幕话剧（三一律原则）整体感知课文1给下列加点的字注音2雷雨四幕话剧（三一律原则）3.提问:雷雨第二幕中出场的人物有哪几位？他们之间的关系怎样？4.交待人物之间复杂的关系5.梳理本文的情节结构6.本文的矛盾冲突.研习第一部分：合作讨论1. 两人相遇后是鲁侍萍的什么引起周朴园的注意呢？为揭示她的身份埋了哪些伏笔？2. 找出周朴园询问鲁侍萍身份的句子，体会人物的情感的变化。3.周朴园认出鲁侍萍后对她的态度有什么变化呢？当周朴园得知侍萍不是特意找他后，从哪些话中可以感受到他心理的微妙变化？布置作业：周朴园还爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意？难道这三十年的纪念仅仅是一场表演？认出侍萍后的“愤怒”，与前面周朴园的反复表白是否矛盾？如何理解？写一篇300字的短文。板书:周家:周朴园繁漪周萍周冲鲁家:鲁侍萍鲁贵鲁大海鲁四凤雷雨教案宝鸡石油中学辛红英一教学目标：1.了解戏剧的有关基础知识。2.了解作者曹禺和他的创作。3.初步了解雷雨的前后剧情，把本文与其衔接起来。把握人物之间的复杂关系。4.鉴赏剧中人物个性化的语言，把握剧本中尖锐而集中的矛盾冲突从而分析人物形象，揭示人物性格。5.把握剧本的主旨。揭示半殖民地半封建社会的罪恶。二.教学重点：1.了解戏剧知识，2.把握剧情，理清人物关系，3.分角色朗读课文。三，教学难点：1.鉴赏剧中人物个性化的语言，把握剧本中尖锐而集中的矛盾冲突从而分析人物形象，揭示人物性格。2.把握剧本的主旨。揭示半殖民地半封建社会的罪恶。四课时安排：三课时【指点迷津】第一课时一、导入新课在一个风雨交加的雷雨之夜，一个腐朽的封建大家庭崩溃了：有的触电身亡了，有的开枪自杀了，有的疯了。有的痴呆了，有的出走了这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。这是一个青年的激情之作，让我们走进被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨，用激情去解读，用心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！二、作者简介曹禺，原名万家宝，1 9 1 0年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1 9 3 3年，在即将结束大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1 9 3 4年出版的文学季刊上发表。继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1 9 4 2年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。三、写作背景曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作雷雨。作者在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”又说“写雷雨是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”四.关于戏剧1.戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。2.按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：按艺术形式和表现手法分为话剧(如雷雨)、歌剧(如白毛女)、舞剧(如丝路花雨)；按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如雷雨)；按题材所反映的时代分为历史剧(如屈原)、现代剧(如雷雨)；按矛盾冲突的性质分为悲剧(如屈原)、喜剧(如威尼斯商人)、正剧(如白毛女)3.戏剧的特点:戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征：第一，更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。第二，故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。第三，人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。第四，故事情节的发展往往分幕分场。4.戏剧三要素:戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过剧中人物的语言、动作集中反映社会生活的矛盾和斗争。戏剧演出受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中；人物语言要符合人物身份，而且随着剧情发展、人物思想感情的变化而变化。剧本中往往有一些舞台说明，如布景设计，人物服装、动作、表情和上下场等。5.四幕话剧（三一律原则）集中的地点:集中场景集中的时间:集中时间集中的事件:戏剧冲突五.整体感知：1给下列加点的字注音。汗涔涔（ ）缜密（ ） 伺候（ ） 弥补（ ） 谛听（ ）规 矩 （ ）雪茄（ ） 惊愕（ ） 昧心（ ） 本分（ ）2雷雨四幕话剧（三一律原则）集中的地点:集中场景周公馆的客厅集中的时间:同一天上午至午夜集中的事件:戏剧冲突周鲁两家爱情、血缘、阶级的复杂关系3.提问:雷雨第二幕中出场的人物有哪几位？他们之间的关系怎样？这一幕出场的人物主要有周朴园，鲁侍萍，鲁大海和周萍。这四个人原本是一家，分别为夫妻，父子，兄弟关系。4.理清人物之间复杂的关系雷雨主要人物关系表繁漪（35）周冲（17）周朴园（55）周萍（28）鲁侍萍（47）鲁大海（27）四凤（18）鲁贵（48）5.梳理本文的情节结构本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。（以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。）第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。（资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。）六.研习课文合作讨论:3. 两人相遇后是鲁侍萍的什么引起周朴园的注意呢？为揭示她的身份埋了哪些伏笔？4. 找出周朴园询问鲁侍萍身份的句子，体会人物的情感的变化。3.周朴园认出鲁侍萍后对她的态度有什么变化呢？当周朴园得知侍萍不是特意找他后，从哪些话中可以感受到他心理的微妙变化？六:布置作业:周朴园还爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意？难道这三十年的纪念仅仅是一场表演？认出侍萍后的“愤怒”，与前面周朴园的反复表白是否矛盾？如何理解？写一篇300字的短文。七：板书:复杂的人物关系周家:周朴园繁漪周萍周冲鲁家:鲁侍萍鲁贵鲁大海鲁四凤第二课时学海导航【学法指要】一.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。二，分角色朗读课文，体会人物个性化的语言特点。1.学生酝酿感情，分男女朗读2.教师点评三分析鉴赏人物语言：读下面几句话，回答问题。周朴园：(指窗)窗户谁叫打开的?鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。)周朴园：(看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪)你站一站。这段动作描写的作用是什么?提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。.读下面的一段话，回答问题。周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ()鲁：她是个下等人，不很守本分的，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。()周(汗涔涔地)哦。鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。周：(抬起头来)你姓什么?鲁：我姓鲁，老爷。周：(喘了一口气、沉思地)侍萍，侍萍，对了你可以打听她的坟在哪儿么?鲁：这个现在还活着。周(惊)什么? ()对周朴园的这番话应如何理解?提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。鲁侍萍说这番话的目的是什么?提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。周朴园“惊愕”说明了他什么心态?提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。.阅读下面一段话，回答问题。(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁”)周：(惊愕)梅花?鲁：旁边还绣着一个萍字。周：(徐徐立起)哦，你，你，你是鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。周：哦，侍萍! (低声)是你?鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。周：(忽然严厉地)你来干什么?鲁：不是我要来的。周：谁指使你来的?鲁：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!周：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。处周朴园“惊愕”是因为：提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。处一台词言不达意，表现周的什么心理?提示：周的恐慌的心理。处表现周朴园的什么心理和性格?提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。处“你来干什么?”该如何理解?提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。处周为什么要问“谁指使你来的?”提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。对两句台词和舞台说明该怎样理解?提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。四.体味本文的潜如词。潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，平静的笔底隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。五.体味人物性格的复杂性。雷雨之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“(望着朴园，泪要涌出。)”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。六布置作业：1、我看周朴园200字左右；人物形象分析。2、我看鲁侍萍200字左右；人物形象分析。第三课时一、交流、总结人物性格（一）学生交流（二）老师总结1、周朴园残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。2、鲁侍萍一个受侮辱，被损害的女子，旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。二、课堂活动为了更好地认识周朴园，开展5分钟的小辩论。1、学生辩论正方周朴园爱鲁侍萍反方周朴园不爱鲁侍萍2、老师总结三.本文的艺术特点探究( 1 )个性化的对话语言。雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化,剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。试赏析下面一段对话周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。( 2 )紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。( 3 )用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。四合作探究：1.本文以“雷雨”为题的含义雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。5. 剧本的主题思想：雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以二十世纪二十年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周鲁两家错综复杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动的封建性的资产阶级的腐朽、糜烂的生活，揭露了资产阶级自私、虚伪的道德性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命运。四布置作业：现在影视界有件大事，那就是重拍红楼梦，而且，“红楼梦中人”的海选更是声势浩大。演员准备好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以林黛玉进贾府为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，可行当编入一些想象的情节，但要注意改编时要准确把握原文的矛盾关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有个性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下雷雨教学反思宝鸡石油中学辛红英本次“金台区教学能手大赛”我抽取的篇目是雷雨，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目。可以说，从准备到讲课结束，确实感觉有点备受煎熬。但比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己存在的不足：一.课前一定要养成预习的好习惯。凡事“预则立，不预则废”，课前预习了，学习就会游刃有余，有目的性，否则，上课启而不发，有点被老师牵着鼻子走的感觉。学习效果是必要打折扣。二、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。三、课堂要围绕文本展开。语文教材所选