语文人教版六年级下册21.我最好的老师.docx

我最好的老师教学设计永宁县望远镇丰盈小学：孟彦荣教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、终身受益、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师；理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：正确读写文中生字新词，读懂课文。教学难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。课时安排：一课时教学过程一、谈话导入，理解“最好的老师”1、同学们，在你们心目中，什么样的老师才是最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生、）2、看来，每个人心目中都有一个好老师的标准，作者心目中最好的老师又是什么样的呢？今天这节课，我们跟随作者，走近他最好的老师。3、板书课题并齐读课题：我最好的老师3、学生自由朗读课文。要求：（1）把课文读正确、读通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？4、课堂交流。（1）读记词语：编造，强调，教训，驳倒，论证，权威，糊弄，出人意料，目瞪口呆，饶有趣味。（2）说说课文讲了一件什么事。（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。二、学习课文1、打开课文，按自学提示学文。（1）.自由读课文把课文读正确，读通顺，读流利。（2）.边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？2、出示词语朗读。编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 深信不疑 终身受益 认识多音字“糊”3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？4、课文开始讲对怀特森先生质疑出示自读提示：怀特森先生最初给我们留下怎样的印象？自由读文14自然段，画出相关句子，并在旁边做批注。指明学生读文理解。一）出示课文第二自然段齐读感悟 “当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料）（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”二）、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”对比两句话你发现了什么？（1）这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?这算什么测验?怀特森先生算哪门子的老师?（2）假如你怀特森就在现场，你现在怒火中烧，你怎么质疑？齐读课文第四自然段。5、怀特森先生到底是一位怎样的老师？小组合作学习57自然段，画出相关句子，在旁边写写自己的看法。 （1）怀特森先生说明我们得零分的理由：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（2）他将本次测验写进每个人的每个人的成绩报告单： “为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（3）他指出科学课就成了一种冒险：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。（4）他独特的教学方法让我们明白了：“不要迷信书本，不要迷信权威。”三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;动手做做看中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的两个铁球同时着地中伽利略敢于挑战权威等。)2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”科学的怀疑精神”)四、体会写法，拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。2.欣赏：用一个事例告诉大家一个道理。五、总结。这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神