南渡小学一年级语文集体备课

南渡小学一年级语文集体备课 讨论发言 肖代萍 建议至少用 2 课时来教学 让学生学会本课的四个后鼻韵母 莫静林 能正确区分前鼻韵母和后鼻韵母 艾梅 让学生学会拼读 特别是三品音节的拼读 刘玉鹃 让学生能正确书写四个后鼻韵母以及由后鼻韵母组成的音节 ang eng ing ong 教学目的教学目的 1 学会本课的 ang eng ing ong 四个后鼻韵母 掌握它们的音 形 2 能正确区分前鼻韵母和后鼻韵母的音 3 进行三拼音练习 提高直呼速度 4 练写音节 f4ng f5ng zh5ng 教学重难点教学重难点 1 掌握四个后鼻韵母的音 形 2 读准 ong 的音 教学准备教学准备 教学用挂图 音节卡片 幻灯片或教具 教学课时教学课时 2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一 复习前鼻韵母 an en in un un 二 学习四个后鼻韵母 教师在每个单韵母的后面加上一个 ng 使之成为 ang eng ing ong 讲 ng 发鼻尾音 把舌根高抬起 嘴微开舌头往后缩 舌尖抵住下牙床 学生练习读 ng 一 看图学习 ang 的音形 问 图上画的是什么 水缸 讲 缸的韵母就是 ang 发音时 把嘴张大 先发 a 的音 很快与 ng 合成一个音 教师范读后 学生练习读 ang 二 看图学习 eng 的音形 问 图上画的什么 讲 feng 的韵母就是 eng 发音时 先发 e 的音 很快地与 ng 合成一个音 教师范读后 学生练习读 eng 三 看图学习 ing 的音形 问 图上画的什么 讲 鹰的音与 ing 相同 发音时先轻读 i 的音 很快与 ng 合音 教师范读后 学生练习读 ing 四 看图学习 ong 的音形 问 图上画的什么 讲 钟的韵母就是 ong 发音时注意把口形拢圆 嘴不动发 ng 的音 就是 ong 课中休息 自定 三 巩固练习 一 比较字母的形 用幻灯或活动教具来比较字母的形 教具示意图 注 箭头所指部分是可以翻动的活页 可以换成 eio 组成后鼻韵母 四 学习整体认读音节 ying 告诉学生 ying 是整认音节而 ing 是韵母 ing 板书 ying 学生练习读准 ying 和它的四声 五 指导书写 ang eng ing ong 在书写时注意把字母靠近些 一个小格写不下可以向右侧扩展 学生抄写字头 第二课时第二课时 一 用卡片检查读音 an ang en eng in ing ong ying 二 看图直呼音节 见书 1 看书上音节自读 2 用响亮的声音直呼图下音节 3 找出和本课韵母有关的音节 读一读 板书 f4ng f5ng zh5ng 三 三拼音练习 1 j i ong jiong q i ong qiong x i ong xiong 注意不要把介音丢掉 2 g u ang guang k u ang kuang h u ang huang 可以借 光 筐 慌 等字音练习 四 抄写音节 每个三遍 fang feng zhong 在阅读教学中要 以读为本 摘要 小学语文教学要体现 以读为本 的思想 让学生充分地读 在读中整体感知 在诚中感悟语言 在读中培养语感受 在读中陶冶情操 教师在教学中要通过以境诱读 以读引读 以说带读 以练导读 以评促读的基本策略保证学生充分地读 促进学生自主 地读 从而达到 以读促思 以读激情 读中感悟 读中迁移 的目的 关键词 以境诱读 以读引读 以说带读 以练导读 以评促读 一 以境诱读 教师通过富有情感的语言 通过音乐 图片 实物 影视片断等真实生动的各种媒介 营造读的情境 从而诱发学生读书的热情 激活学生思维的火花 使学生更好地感悟语言 引起感情的共鸣 爱作者所爱 恨作者所恨 达到 语语悟其情 的目的 如 吹泡泡 一课 课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽 神奇的肥皂泡图片 创设情境 吸引 孩子的眼球 激发他们的学习兴趣 然后老师用充满激情的语言把他们引入课文 孩子们 冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡 她吹的肥皂泡可不一般 那小小的肥皂泡 经 了她的手 她的嘴 她的眼 她的心 不但吹出了情趣 还吹出了冰心奶奶的梦想 想知 道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗 快打开书 读读课文吧 此时孩子们欣赏肥皂泡 兴致正浓 于是老师 趁热打铁 直接学习课文描写肥皂泡神奇 美丽的部分 二 以读引读 通过教师读 带动学生读 通过优生读 带动差生读 或激发学习情绪 或帮助把握 感情基调 或促进思考加深理解 如有些课文 语言优美 情感真挚感人 可以通过教师 范读激发学生读书的兴趣 如 吹泡泡 一文 老师范读意境优美的句子 那一个个球儿 是那么圆润 那么自由 那么透明 那么美丽 它们轻轻地飞越同巅 渡过天河 跟着夕 阳西去 通过老师的读感染学生 带动学生通过多读感悟泡泡的美 感悟语言文字的美 有些课文对话较多 可以通过教师读提示语或师生分角色朗读 更好地激发学生读的热情 把握感情基调 从而在读中理解感悟 三 以说带读 如 翠鸟 一课采用角色体会法 师生都变换了一下角色 学生们变成了一只只可爱 的翠鸟 老师则变成世界绿色和平组织的成员 一直以来都是动物的人类好朋友 然后身 为绿色和平组织成员的老师对可爱的 翠鸟 们进行采访 翠鸟女士 你们的声音为什 么那么好听呢 给我们唱一首好吗 听说你们还有一个名字叫 叼鱼郎 可见你们的 叼鱼本领一定很高超了 给我们介绍一下好吗 噢 你说你们本领高 速度快 有什么 可以证明呢 翠鸟先生 你的家在哪里 能不能去拜访一下 一系列问题根据需要灵 活穿插 有详有略 既把课文内容准确生动地呈现出来 又接近了学生与文本的距离 此 时 多读便不仅仅是教学环节的要求了 而成了水到渠成的事情了 成了学生情感发展的 必然需求了 采访结束后 老师还可以提出这样的问题做出总结 非常感谢你们热情地 接受我的采访 最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗 这样 通过孩子们自己 的朗读感悟 思考体会加深了对课文的理解 四 以练导读 通过富有启发性 针对性的练习引导学生自主地读课文 理解课文 领悟规律 并进行 迁移运用 如 锡林郭勒大草原 一文的教学中 学习 草原是一个欢腾的世界 这一部 分课文时 教师可有针对性地设计练习 让学生通过自主读文填空 草原上有 的雄鹰 有 的百灵鸟 有 的牛羊 有 的小马驹 有 的黄羊 有 的蒙古包 有 的牧民 又如 丑小鸭 一课 通过把 哥哥姐姐欺侮他 小伙伴们嘲笑他 妈妈也不喜欢他 三个句子连成一个句子 通过 朗读 比较体会 连 也 的用法和作用 然后根据课文内容 再写几句 连 也 的句子 如 野鸭不理他 小鸟讥笑他 连猎狗也追赶他 冬天 到了 天气越来越冷 连湖水也结了冰 这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说 话能力 五 以评促读 通过对朗读的自我评价 同学互评 教师点评 促进学生思考 帮助学生理解课文 领悟语言规律 在评价基础上进一步朗读 从而激发兴趣 加深感悟 积累语言 教师可 以引导学生说说 为什么这么读 哪个地方读得好 结合课文具体说说为什么好 或 是 让我们学习他一起读读 等促进学生读文 综上所述 通过 以境诱读 创设读的情境 诱发学生读书的热情 以读引读 老师的范读 引发学生读书的情绪 以说带读 师生的述说 带动学生研读课 文 以练导读 针对性地练习