农村基础教育课程改革的现状与反思

农村基础教育课程改革的现状与反思农村基础教育课程改革的现状与反思 柳陂镇李家沟完全小学 张永清 从 2001 年 基础教育课程改革纲要 试行 的正式颁布开始 算起 我国的新一轮基础教育课程改革已经正式开展 13 年了 从总 体上看 新课程的理念已被广大教师接受 并被尝试用于实际教学 中 课堂教学出现了新的面貌 教师角色出现了较为明显的转变 民主平等的新型师生关系已逐步形成 学生的学习方式正在逐步变 革 同时也应看到课改在前行中还存在诸多困难问题 需要深刻反 思后前行 一 基础教育课程改革取得的初步成效 一 教师已经认同和接受新的课程理念 并初步贯彻到教育 教学实践中 新课程的核心理念是 为了每一位学生的发展 从这次调研所 看到的课堂教学来说 为了落实新课程理念 在绝大多数课堂教学 环节中出现的是学生进行动手实践 自主探究 合作交流等多种形 式的生动 活泼的探究学习场面 课堂面貌发生了巨大变化 教学 中 教师力求使学生通过自身的主体活动来获取知识的教学行为明 显凸现 他们正在把自己的课堂教学过程 努力转化为学生进行学 习活动的过程 转化为对学习对象的感觉 感知 体验的过程 他 们正在致力于改变学生的学习方式 使学生在自主活动中认识知识 生成知识 理解 掌握并运用知识 并在获得知识的同时 能够掌 握过程与方法 同时伴随着愉悦的情感体验 课堂教学出现的这种 可喜的变化 源于教师们对新的课程理念的认同 源于教师进行课 程改革的热情 欲望和教学行为 是课程改革带来的初步成效 二 教师的角色发生转变 我们感受到老师们正在悄悄地进行着角色转变 新课程倡导的 先进理念正在影响着教师的教学行为 并使教师的教学实践发生着 深刻的变化 教师不再表现出是知识的 权威 他们正在从课堂单 一的知识传授者的角色 逐步向教学活动的组织者 引导者和合作 者的角色转换 教和学开始向和谐统一的方向发展 课堂教学更具 有了民主性 开放性 学生的学习变得更为丰富而具有个性 一种 新型的师生关系正在建立 课堂正在走向和谐的心灵对话 教师学 会了欣赏孩子 与学生平等对话 对自已学会了反思 学会了与学 生合作 1 教师是学生学习活动的组织者 在课堂教师中 教师们都十分重视建立一种民主 平等 和谐 的师生关系 注意确立学生的主体地位 营造良好的心理氛围 创 设接近学生生活经验和已有知识并容易激发学生学习兴趣的教学情 境 带领学生走向知识 使学生积极有效地参与 进行自主地学习 活动 2 教师是学生学习活动的引导者 教师作为学习活动的引导者 应做到 导而弗牵 强而弗抑 开而弗达 如老农种丝瓜 只需牵引导向 任其自由曼延伸展 充分凸 显其个性 具体表现在教师们都注意关注学生的学习过程 关注学 生的学习活动状态 在学生遇到障碍或困难时 能较及时与学生进 行沟通 能较适时地与学生进行交流 让学生的自主学习活动得以 顺利完成 使自己真正成为学生学习活动的引导者 3 教师是学生学习活动的合作者 在课堂教学中 体现出老师们在观察 倾听 交往中成为学生 学习的参与者 学着用学生的眼光看世界 尊重学生的差异 人格 和选择 赞赏学生的闪光点 并敢于承认自己的过失和错误 课堂 上教师行为变化体现在教师们 不是带着知识走向学生 而是带着 学生走向知识 真正体现出教师的教是为了学生的学服务 在课堂 教学中 教师们放下 师道尊严 的架子 成为学生中的一员 与 学生平等对话 作为 平等中的首席 成为学生学习活动的合作者 三 教师的教学行为发生了变化 为了落实新课程理念 教师们都尽量以 尊重 理解 宽容和 赞赏 来处理师生关系 教师们不仅尊重每一位学生 而且全方位 地了解学生 以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输 突出学生 学习和发展的主体地位 教师不再是以居高临下的身份施教 而是 与学生一起组成学习共同体 教学也就成为了地位平等的主体之间 共同探讨有关学习问题的活动 教师们在不断地激活学生内在的学 习需求 发挥学生的主体作用 变被动的 要我学 为主动的 我 要学 让学生体验学习所隐含的乐趣 变 苦学 为 乐学 使 学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人 教师们注意关注学生的生活世界 沟通书本知识与生活实际的 联系 关注学生的生命价值 给学生留有自由探索的时间和空间 关注学生的心理世界 创设对学生富有挑战性的问题情境 还关注 学生的生活世界 打破单一的集体教学组织形式 四 学生的学习方式发生了变化 自主 合作 探究 的学习方式 使学生由被动的接受者 转变为学习的发展的主体 具体再现在以下几点 1 学生学习兴趣明显增强 由被动接受变为主动学习 教师在教学中尽量给学生发挥的空间 充分调动学生的积极性 使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识 经历知识发展的过 程 并对其进行内化 适当的时候教师给以点拨 在课堂上 导入 新知识时 用常见的身边的例子 让学生感到亲切 实用 教学时 特别是对于低年级儿童 运用色彩丰富 有趣的教具 运用多媒体 形式多样地把相关知识介绍给学生 让学生感到知识的奥妙 这样 既能发挥学生能动性 又兼顾集体教学的优势 绝大多数学生都自 觉关注学习内容 对一些内容有较强烈的探究欲望 课堂气氛热烈 2 学生自主学习的能力增强 有一定的独立性 学生能自主进行一些动手操作活动 教师的教学活动 能够注意 紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 运 用讲故事 做游戏 直观演示 模拟表演等 创设生动有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等自主活动 使学生 通过学习活动 主动掌握基本的知识和技能 体验知识的形成过程 初步学会观察事物 思考问题 激发对学习的兴趣 以及学好的愿 望 3 学生有了合作的初步意识 在课堂教学中 教师尽力引导学生彼此欣赏接纳 互相取长补 短 学生在学习活动中有勇于负责 善于负责的意识 树立 我为 人人 人人为我 的观念 学生在合作学习中能够恰当地表达自己 的观点 有时还会维护并辩护自己的观点 学生能和同学进行合作 能倾听别人的意见 能表述自己的想法等等 二 基础教育课程改革的困难与反思 一 课程改革中课程资源的短缺 在一份调查问卷中 教师在回答 课程实施的不利条件 时 排在最前的是 教学设施等物质条件不能满足需求 在回答 新课 程实施的主要困难 时 排在首位的是 缺少课程资源 课程资源 的缺乏已成为目前课程实施最不利的条件 新课程改革中 短缺 的课程资源包括 硬件 资源和 软件 资源 在 硬件 上 大多数学校现有的教学设备不能满足新课改 的要求 极大制约着教师的教和学生的学 在网络和多媒体建设上 先进的教育教学软件不足 教师无法把现代化教学手段和课堂教学 实际结合起来 无法及时获得新的信息 在 软件 资源上 虽然课程改革的总体目标较为明确 但由 于缺少学科教育的研究基础 有些学科的课程目标并不清晰 课程 标准的陈述欠规范 导致实践中操作困难 另一方面 由于缺少帮 助教师理解课程目标和学科课程标准的辅导性材料 课程开发 教 学实施的参考 指导性资源匮乏 教材缺少相关的教学参考书和教 学案例 使教师的备课得不到有力的支持 另一方面 教师很难自 主开发课程资源 新课程强调课程资源的生成性和教师的自主性 倡导教师自主开发课程资源 但实际上由于教师时间和精力的限制 难以开发更多的教学资源 依然以教学用书 教科书 教参等 为 主要的教学资源 很多教师不能有效利用身边丰富的课程资源 开 发出符合学生实际 具有自身特点的个性化课程 对课堂上生成的 资源也不能有效把握 影响一项课程改革计划之实施的因素之一 是改革计划的 实 用性 也即改革计划除了一般的目标陈述与改革措施之外 有没 有为教师采用改革计划提供足够的辅助资源 这样的资源越是丰富 教师越容易将变革付诸实践 反之则越难 二 课程改革中的教师 冲击与矛盾 在课程改革之初就有 课程改革 成也老师 败也教师 的说 法 作为课程方案的直接实施者 教师在课程改革中的关键性似乎 从改革的一开始就受到了普遍的认同 但在改革过程中 教师普遍 表现出对改革的不适应 改革也普遍地加重了教师的负担 而相应 的教师培训又往往不能为教师提供实质性的帮助 这些都使改革中 的教师面临着很多冲突和矛盾 1 教师对课程改革的不适应 在课程改革中 教师中普遍的一种看法是认为新课程改革 理 念是好的 但操作起来比较困难 教师中自然存在着的对于具体实 践 而不是相对虚玄的理念 的关注 看来她们对于这个 好的理 念 本身也并不适应 或至少并没有像课程改革的倡导者们希望那 样有着深刻的理解 教师把课堂中的互动简单的理解为师生的对话 和学生的小组讨论 师生互动 生生互动在很大程度上还流于形式 教师不知道学生的认真思考也是一种有意义的 动 教师对自己作 为一个指导者不知如何把握 易形成放任等等 课程改革推行以来 面对新课标 新教法 新教材 教师们在 不同程度上表示了对新课程改革的不适应 一方面这些新的东西冲 击了教师们原有的教学理念 使不少教师处于一种迷茫的状态中 普遍希望课程改革的推动者能供提供统一 优秀的课例 另一方面 面对新教材 如英语 新教材与旧教材相比 词汇量大 内容多 如果按照新教法 内容肯定讲不完 因此感到无所适从 希望给予 更多具体的帮助和指导 2 课程改革增加了教师负担 课程改革中的教师工作量加重 工作难度加大 调查问卷显示 课程改革后 69 3 的教师反映工作量比以前增加了 3 师资培训效果不佳 新课程需要有高素质的教师 因而 随着新课程改革的开展 各种各样的教师培训工作也开始展开 但是其效果总是不那么尽如 人意 教师培训的方式和内容与一线教师的需求出现偏差 已进行 的新课程培训更多地关注了对理论知识的讲授 而对操作能力的关 注不够 师资培训的针对性不强 特别是面对不同教学经验和不同 不科的教师时 缺少区分性 与学科相关的学科前沿知识是介绍不 够 由于培训时间缺乏统筹安排 往往干扰学校的教学 造成学校 对培训工作消极应付 教育行政部门开展培训工作红红火火 部分 基层学校却风平浪静 校本培训 由于形式和组织上的不规范 往 往会流于形式 在农村地区 教师的培训力度还很不够 需要在组 织上和制度上给予一定的保障 教师对改革的不适应是教育改革中普遍存在的现象 这种不适 应也往往需要较长的一段时间才能有所改变 教师对课程改革的适 应程度 一方面固然有旧的实践的 惯性 的影响 另一方面也取 决于改革本身的 实用性 和相应的教师培训的效果 我国的教师 培训 到目前为止 仍然普遍采用极其陈旧的方式进行 试图以一 种陈旧的培训向学员传递崭新的改革理念 知识和技术 这本身就 是一件具有讽刺意味的事 三 课程评价在实践中的困境 课程评价是课程改革的瓶颈 这基本上已经成为教育理论者和 实践者的共识 课程改革中的评价改革 一直强调非选拔性的评价 希望营造一种新的重视发展性 过程性 多元化并淡化选拔 甄别 功能的课程评价 但是这一思路到目前为止并没有获得预期的结果 课程评价理论和评价实践之间存在很大的差距 1 考试制度的瓶颈 教育实践者虽然在理论上认同 支持新课程改革的评价 但在 实践中往往以行动表示不认同 甚至背离 其根源则是其背后的以 选拔为宗旨的升学考试制度 而在考试制度客观存在的前提下 若 把新课程倡导的评价制度与选拔性考试对立起来是不现实的 有学 者认为走出这种课程评价两难困境的选择 是引导淡化应试竞争的 同时主张改造高考指挥棒 改造考试评价制度 使之最大限度地与 素质教育相一致 以高素质为目标选拔人才 2 对学生多元评价的形式化 在对学生的评价上已经有了先进的理念 但技术支持依然严重 欠缺 过程评价 多元综合评价 特别是一些质性评价方法被广泛 采用 但在实际操作中却产生大量偏差 许多方法的科学性和可行 性都较差 往往流于形式 还浪费师生大量的时间 在一些细节上 更是产生诸多问题 如学生成长纪录 袋 评价 教师往往不知道 要记录些什么 怎么使用成长记录袋也不清楚 盲目性很大 评价 结果的呈现与反馈 往往只重形式 不重内容 学业评价与非学业 评价两张皮 这样的做法难以对学生的发展真正起指导性作用 3 对学校和教师的日常教学评价制度 工作评价制度不完善 相对于对学生的评价 对教师的评价就更加欠缺 对教师日常 教学的评价制度和教师工作评价制度都还不完善 虽然新课程改革 倡导对教师进行发展性评价 以促进教师的专业化成长为目的 但 在实际评价中 学校最关注的还是教师的教育教学业绩 而对教师 日常教学的评价在制度上和行动上几乎都还没有 由于学校对教师 的考核制度与新课程冲突 老师不能全心投入课改 对学校的考核 评价 也待建立完善制度 评价改革的困难在于 它已经远远不止是学校教育内部的事情 而是日益成为一项关涉广泛的社会性事件 这在一定程度上也使得 这一轮课程改革往往得不到足够的社会理解和支持 学校里所进行 的新课程改革 往往会遭到学生家长的反对 认为这是浪费时间 他们最需要的还是考试中的分数 社会 家长的不支持 再加上升 学的压力 使得在夹缝中的学校和教师身心疲惫 严重影响了学校 实施课程改革的力度 四 课程改革推进中的区域不均衡 新课程改革推进中的不平衡 一方面表现在地区间的不平衡 另一方面表现在城镇和农村学校的差异 新课程改革方案出台以来 受到最强烈的谴责之一 就是对广大农村地区的实际情况兼顾不够 在课程改革推进的过程中 地域间的差距开始出现 城区 乡镇 农村学校虽然都在发生变化 但城区学校的推进比较顺利 而乡镇 和农村存在一些困难 问卷调查显示 城镇和农村地区对新课改的 信心 对新课程理念和目标的可实现程度的估计 对新课程教学方 式的认可等都明显低于城镇地区 因而 随着课程改革的深入 最 近几年 农村地区的课程改革逐渐引起了各方面的关注 呼吁对农 村地区课程实施加强支持和帮助成为近年来普遍关注的问题 如何真正尊重事实 在现有的基础上寻求教育改进 无论对于 课程改革的倡导者和决策者而言 还是对于经济落后地区的教育主 管部门和学校来说 都是值得冷静思考的问题 三 推进课改工作的意见和建议 一 处理好基础教育课程改革与实施素质教育的关系 1 素质教育思想是课程改革的指导思想 素质教育思想的基本要义在于 面向全体学生 追求教育公平 促进全面主动发展 实现以人为本的主体性回归 因此 课程改革 必须贯彻素质教育思想 2 课程改革为实施素质教育提供了机遇 是实施素质教育的突 破口 课程在学校教育活动中处于核心地位 因此课程改革是实施素 质教育的关键 同时知识经济 社会经济的高速增长不再依赖于原 始资本的积累和资源的开发 而主要依赖于高新技术和知识创新 所以不少发达国家 20 世纪 90 年代以来将基础教育 课程 改革作 为增强国家综合实力的重要举措 3 实施素质教育是课程改革的目标 课程目标应以素质教育为导向 课程结构要符合素质教育的需 要 课程内容要以素质教育为指导 课程实施以素质教育为主线 课程评价以素质教育为标准 课程管理要实现素质教育的要求 二 转变中小学课堂教学研究视角 我国中小学课堂教学研究视角与研究问题应根本转换 1 课堂教学目标从过去仅强调 双基 到现在多种价值取向的 并存 以五种基本的课堂教学目标价值取向取代了长期以来的 基 础知识 基本技能 单一目标 强调掌握基础知识 基础技能训练 获取生活经验 创造性思考能力培养 情感陶治的五种价值取向 2 课堂教学内容 在关注学科知识基础性的同时 强调与现实 生活 学生经验的联系 强调实际应用 加强了方法 应用 探究 等方面的内容以及学科间的整合和综合 3 在课堂教学策略与模式的选择方面 以参与 合作 探究 体验为特征 建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式 促 进学生主动地 富有个性地学习 三 进一步完善和加强学校领导和教师培训工作 教师培训工作要特别重视校本培训 培训的重点和难点是教育 教学观念的转变 进一步学习 基础教育课程改革纲要 和有关专 家的讲话 认真研读各学科的课程标准 精心分析教材内容 把理 论学习制度化 经常化 重视教师操作能力的培训 增强区分性和学 科相关前沿知识的培训 使新的课程理念在教师的头脑中不断得到强 化 增强教师们应用新理念指导教学实践的意识和能力 四 进一步加强校本教研工作 建立完善校本教研制度 形成自我研修 同伴互助的工作机制 注 重具体操作层面内容的研究和专业引领 促使教师把新的课程理念 真正转变为具体的教育教学的自觉行为 避免教师