如何通过阅读教1

搭好阅读教学桥梁 提升语文学习力搭好阅读教学桥梁 提升语文学习力 烈山区荣盛花园小学 刘 祥 摘要 学习力是一个学生综合素质的体现 是学生适应信息社会的一项 极其重要的能力 本文针对语文学科 探讨阅读教学与儿童语文学习 力之间的关系 期望通过积极开拓阅读渠道 正确 有效地引导儿童 进行阅读 从而提升其语文学习力 关键词 阅读教学 语文 学习力 学习力即学习能力 动力 态度和创新能力的整合 是一个学生 综合素质的体现 美国的未来学家阿尔温 托夫勒曾经预言 二十一 世纪的文盲不是那些没有知识的人 而是那些不会学习的人 因此 在日新月异的信息时代 我们更要注重培养学生的可持续发展素质 提升学生的学习力 就语文学科而言 阅读教学在语文教学和学生的 全面发展中 起着至关重要的作用 那么 如何通过阅读教学 提升儿 童的语文学习力呢 一 阅读教学与儿童语文学习力 语文课程标准 指出 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思 维 获得审美体验的重要途径 这句话深刻地阐明了阅读教学在语文 教学和学生全面发展中的重要地位 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说 过 让学生变聪明的方法 不是补课 不是增加作业量 而是阅读 阅 读 再阅读 由此可见 培养学生的阅读能力 是提升儿童语文学习力 的重要途径 要提高学生的语文素养 提升他们的语文学习力 就必 须搭建好阅读教学这道桥梁 小学阶段的阅读教学目标可以概括为 培养学生具有初步的独立 阅读的能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良好的语感 学会 运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与审 美趣味的熏陶 发展个性 丰富自己的精神世界 美国著名教育家吉 姆 特利里斯曾指出 如果你能引导孩子迷上读书 那么你所影响的 不仅是自己孩子的未来 而且直接影响着整个下一代孩子的未来 在 信息汹涌而至的今天 阅读已成为学生有效获取新知的重要途径 时 代呼唤着语文教育要不断开拓创新 作为一名语文教师 更有责任和 义务去积极开拓阅读渠道 正确 有效地指导学生进行阅读 二 全方位开拓阅读渠道 为学生的阅读保驾护航 1 激发学习兴趣 让学生喜欢阅读 阅读兴趣是阅读技能形成的基础 也是儿童阅读能力持续发展的 不竭动力 怎样才能使学生感受到阅读的乐趣 从而喜欢阅读呢 首先 从教学内容着手 有研究表明 当学生对学习内容感到有 兴趣 原有的情感与生活积累被调动被唤醒 身心处于最佳状态时 学生就会积极主动地投入学习 在教学中 我们要有意识地选择教学 策略 对于个别学生不爱读的课文 教师要注意从中发掘有情趣的教 学内容 让学生去品味 欣赏 其次 在教学过程中 应鼓励学生按自 己喜欢的方式去阅读 建构主义认为 知识是主体的积极构建 离开 主体的构建的书本知识只能是静止的 凝固的 抽象的符号 因此 阅 读应是学生积极主动的活动 并在此过程中获得自己的阅读感受 另 外 教师还可借助课文插图 实物 音像等手段 创设趣味盎然的教学 情境 让学生带着问题 带着猜想 带着向往进入阅读 2 明确教学理念 正确指导阅读 1 以读为本 多读 巧读 是当今阅读教学的共同趋势 古人说 读书百遍 其 义自见 以读为本 就是在课堂上要充分安排学生自主学习的时间 和空间 让学生切切实实地去读书 在读中整体感知 在读中有所感 悟 在读中培养语感 在读中接受情感的熏陶 读出画面 读出情感 读出见解 最终形成独立阅读的能力 2 尊重个体 阅读教学的本质 即学生是阅读的主人 阅读教学应鼓励个性化 阅读 尊重学生作为个体独特的阅读感受 体验和理解 语文课程标 准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析代替学生的阅 读实践 富有创见的教师会本着尊重个体的教学理念 为学生个性的 彰显和思想的解放营造良好的心理环境 在阅读教学中 变传统的 一元解读 为 多元解读 让学生在 多元解读 的过程中张扬个性 完善人格 3 厚积薄发 不积跬步 无以至千里 不积小流 无以成江河 只有具备了丰 富的积累 才会有良好的悟性 语言积累尤其如此 在阅读教学中 教 师要让学生广泛接触并积累语言材料 强化语言训练 加强朗读和诵 读等方法的指导 让学生多读 多说 多听 多写 阅读面扩大了 思 路就会得到拓展 领悟力也会提高 厚积薄发 形成良好的语感 3 教授技能方法 逐步学会阅读 阅读教学应注意指导学生科学的阅读方法 训练学生的阅读技能 增强阅读效果 1 朗读与默读 语文课程标准 对朗读的要求是 能用普通话正确 流利 有感 情地朗读课文 默读是阅读的高级阶段 主要是为了掌握读物的内容 因而默读更重于理解 默读的时候 要眼脑并用 读思结合 不需要像 朗读那样一字一句地读 而是力求抓住主要的词和句子 跳跃前进 在默读过程中 提倡圈圈点点 写写画画 帮助记忆 思考 以提高默 读的效果 2 诵读与精读 要练好诵读 首先要加强朗读训练 其次要掌握一些诵读的方法 如熟读成诵法 联想扩充法 想象入境法等 精读应认真细读 揣摩研 究 对重点部分要细致推敲 品词析句甚至咬文嚼字 结合联想和想 象 体验文本所蕴涵的情 理 趣 进而形成自己对文本的判断和评价 精读时教师要注意指导学法 提示阅读重点 重视学生的情感体验和 创造性理解 对学生确实难以理解的难点内容应适当点拨 3 略读与浏览 略读与浏览不同于精读的深入钻研 而只求通览全篇 概览大意 汲取其精华 获得其旨趣 因此略读和浏览训练 应把重点放在阅读 方法和由此获得的信息量上 略读训练的重点是能否把握阅读材料的 大意 浏览训练的重点是能否从阅读材料中捕捉重要信息 三 积极拓展课外阅读 重视儿童自主阅读能力 课外阅读是语文教学的重要组成部分 是课堂阅读的继续与扩展 对于开拓学生视野 发展学生智力 提高学生综合素质具有重要意义 著名语言学家吕叔湘先生曾经说过 语文水平较好的学生 你要问他 们的经验 他们会异口同声说得益于课外阅读 语文课程标准 在实施建议中指出 培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 并提出小学生课外阅读总量应不少于 145 万字 这种开放的阅读教学观 对于学生拓展文化视野 积淀人文素 养 丰富思想