小学生作文心理障碍产生的原因及对策

小学生作文心理障碍产生的原因及对策小学生作文心理障碍产生的原因及对策 作者 韩勇作者 韩勇 作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实 表达思想情 感的过程 长期以来 怕写作文 厌写作文己成为小学生作文严重的 心理障碍 导致作文教学高耗低效 成了小学语文教学中的一大难题 一直困扰着我们许多语文教师 那么 形成这一心理现象的原因何在 呢 原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务的 而不是为学 生的作文能力的发展服务的 作文没有成为学生表达他们的生活 情 感的工具 而了老师获得好评 学生获取高分的手段 于是乎 写什 么 怎么写 怎么开头 怎么结尾 甚至于要表达一种什么样的思想 感情 教师都对学生提出了许多框框 教给了学生许多 窍门 试 想 这样的作文教学能培养学生的作文能力和作文兴趣吗 原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位置 以往的作文 教学 教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去 加以笼 统的指导 规定一个作文完成的时间 作文写完交上来后 教师用大 量时间进行批发 而这种批发也仅仅是看一看 写几句 放之篇篇而 皆准 的评语 打个分数 教师成了教材中作文任务的落实者 那么 在这样一个作文教学过程中 学生能产生作文冲动和强烈的表达欲望 吗 当情绪唤醒达到最佳水平时 操作效果也最高 在唤醒水平较 低时 主体或大脑得不到足够的能量去从事应当进行的活动时 操作 效率是低的 心理学家赫布这段话对我们是很有启示的 要想让学 生有表达的欲望 会表达 表达好 我们教师就必须突破传统的作文 教学模式和教材的束缚 别具匠心的设计具有愉悦性 开放性和成功 性的作文教学训练课程 从而调动学生的写作积极性 最大程度地实 现教学目标的针对性 在这一课程实施过程中 教师不仅是教学内容 的设计者 落实者 还要成为学生作文的诱导者 合作者和欣赏者 原因之三是过于注重模仿 缺少积累和训练 泛滥的作文辅导书 和作文选成了孩子们的完成作文的 最佳 助手 从某种意义上说 阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例 从中可以习得写作方法 技巧 获得丰富的语感 积累大量的语汇 但这是一个长期的 潜移 默化的过程 如果阅读一篇文章 即要求学生仿写 以求立竿见影 这种急功近利的做法 违背了作文教学的一般规律 是不能真正提高 学生的作文水平的 叶老就曾经说过 在写作的时候 愈不把阅读的 文章放在心上愈好 仿写 扼杀孩子们创作的灵性 原因之四是我们对学生作文的 高 要求 这直接导致了学生对 作文的 怕 和 烦 我们一直不能把孩子当孩子看待 他们对这 个世界的事物及其关系的认识 他们的语言表达还处于一个积累和发 展的过程中 而且个体差异很大 我们硬要孩子写出语言优美 立意 高远的文章来 岂不是为难孩子吗 如果孩子看见 桃子 是可望而 不可及的 他们就懒得去摘 如果你逼他们去 摘 他慢慢地就会 产生畏难 厌烦的心理 那么 如何帮助小学生克服怕作文 烦作文的心理 从而提高小 学生作文教学的效率呢 在大语文观和语文新课程标准所体现的一些 新的教学理念的指导下 我们在作文教学方面的一些有益的偿试 收 到了很好的效果 一 教师 全程 示范作文 这里的 全程 示范包含两层涵义 一是教师写作实践可以给儿童树立写作的榜样 一个常有文字见诸报 端的教师 一定会为学生们所崇拜和效仿 美国新罕布尔大学的教授 认为 教师应该是从事写作的专家 这样他们就会了解写作的过程 就会知道既然教师逃避真正的写作教学 那么学生不愿意写作就是很 自然的了 二是教师写的文章不但是可供模仿的榜样 还是向学生 展示写作过程怎样进行的实例 在黑板上当面做写作演示 教师边写 作边向学生解释写作时内在的思维过程 在做什么 怎样做 为什么 这样做 这样 内在的写作心理过程 变为学生可以观察和意识到的 外显行为 学生很乐于接受 并能极大地调动学生的写作兴趣 二 加强课外阅读活动 提高学生的语文素养 积累丰富的写作 素材 课内 我们有一个很有效的做法 尽量压缩阅读课上不必要的 繁琐的分析 提问 挤出时间来 找 1 2 篇与课文体裁相近 文质 兼美的文章给学生赏读 以提高阅读效率 课外 鼓励 组织学生订 阅适合小学生阅读的报刊 相互借阅课外读物 增加阅读量 并如实 填写阅读报告单 定期举办 读书汇报会 故事会 向你推 荐一本书 等活动 以激发学生的阅读兴趣 培养良好的阅读习惯 操于曲而后晓声 观于剑而后识器 阅读 为作文在语言 思维 方法 素材诸方面提供借鉴 积累材料 建立在阅读基础上的作文 必然是有后劲 有活力的 高效的 作文教学 必须有 大语文观 下的 大作文观 三 开展丰富多彩的练笔活动 小学生作文是一项重要的语文实 践活动 语文课程标准明确了它的性质是练笔 是 把自己的见闻 感受和想象写出来 实践证明 作文课上 先开展一些孩子们感兴 趣的活动 再以此为练笔内容 小学生往往非常愿意接受 并能倾注 情感 活跃思维 写出好的习作来 比如 先做后练 先画后练 先 演后练 先编后练 都是比较为小学生的喜欢的练笔活动 另外 教师还要善于发挥教学机智 抓住灵感一现时 从情感入手 引导学 生即兴练笔 学生往往更能写出充满灵性 富有童心童趣 表达真情 实感的习作来 比如 一场意想不到的风波 一阵不期而至的狂风暴 雨 一只闯入教室的小鸟 四 要多给学生以作文成功的体验 心理学家盖兹说得好 没 有什么比成功更能增加满足的感觉 也没有什么东西比成功更能鼓起 进一步求成功的动力 为了让学生能及时 充分地享受到作文成功 的体验 首先 我们就要降低作文的起点和要求 精心构建作文进步 的平台 以往小学生作文成人化 文学化的现象己经极大地挫伤了小 学生的作文心理 我们应该让学生感到 写作文我能行 其次 教师 要用欣赏的眼光看待学生作文 要用儿童的眼光看儿童的作文 而不 是一味地挑剔 批评 要懂得欣赏孩子特有的原始 稚拙 可爱的语 言以及新奇大胆的想象 你的评价的语言应该是欣赏的 商量的和富 有建设性的 修改的意见也应该是委婉的 中肯的 而不应该是讽刺 挖苦的和泛泛的 想一想 婴儿是怎样在大人惊喜的欢呼中蹒跚学步 的 你就会明白这个道理 第三 每学期由学生自己选 4 篇认为较好 的作文存档 学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改 修改后 的习作与原文同时保留 到学生小学毕业 几十篇学生自己的作品 字数由少到多 语言由幼稚到趋于成熟 清楚地记录了学生作文成长 的过程 它可以让学生有一种成就感 看到自己作文进步的历程 另 外 在班级编辑学生自己的优秀作文集 每学期上下两辑 师生共同 设计封面 插图 学生 老师 家长共同欣赏 评价 鼓励学生向小 学生报刊投稿 向学校的 春芽报 七色光 播音室投稿 参加 各类作文竞赛 都是让学生享受作文成功喜悦的好办法 高明的教师会让学生在不知不觉中学会作文 写出文通字顺 表达真 情实感 充满童趣的习作来 并且在不知不觉中开