提高小学生阅读素养的策略研究

提高小学生阅读素养的策略研究 语文素养 是 语文课程标准 的一个基本 概念 是一个新的科学的概念 内涵十分丰富 它既包含语文能力 又饱含情感 态度价值观 语文能力中的阅读能力 又不同于以往的以抽 象概括为主的能力 而是包括 语言的积累 语感的培养 和 思维的的发展 阅读教 学中 除了培育阅读能力 还有情感的熏陶 品德的修养审美情趣的培养 这决定了我们在 实施语文阅读课程中 必须树立新的教育观 转变教学策略 对儿童进行以语文素养养成为 核心的教育 一 力转学生主体策略 该策略指在教学活动中 学生在一定程度上对自己的 学习活动行为能实行有意识地自我选择 自我支配和自我 调控 并具有与自觉活动学习态度相对应的 有规则的探 索 学生是学习的主体 学习需要学生付出一定的劳动 只有自觉中东的付出艰辛的劳动 才能达到教学的预期目 标 二 实施多元目标策略 该策略是指教学目标的多元化 即教授目标的的多元 化和学习目标的多元化 该策略强调通过教师构建合理的 多元化的的教学目标 教师应当设置每个单元 每篇课文 每一课时的教学目标 克服教学中的盲目性和随意性 教 学目标的设置可分为三个方面 即认知目标 学习系统的语 文基础知识 形成技能 能力目标 有意识地培养学生 听说读写能力 情感目标 培养学生积极建康的的情感 设计和控制多元化的教学过程 促使学生在教师的组织 指导下 明确自己的学习行为 主动地经历学习活动 并 能及时地评价自己的学习效果 确保学生通过阅读教学活 动后 在知识 能力 情感诸方面得到同步的提高和协调 发展 从而使学生的阅读能力得以最大程度的提高和发展 三 提倡小组讨论教学策略 该策略是指学生在教师的组织指导下 以 4 8 人为小 集体 合作小组的成员应按照学习程度搭配 使各类学生 都能投入讨论交流中互相学习 互相帮助 共同提高 真 正发挥学生的主体地位 合作学习的形式可以有学生在自读中发现问题 提出问题 师生共同筛选梳理排序 对学生的创见 要充分鼓励 学 生的异见 要尊重理解 学生的误见 要宽容引导 真正 达到相互提高的一种学习活动方式 其显著特点是可以有 效地改变传统的注入式教学活动 增强学生之间的相互作 用 达到对问题的进一步理解和共同提高 从而培养和发 展学生的语言表达能力 四 鼓励学生科学质疑策略 该策略是指在教学过程中 通过创设和谐的学习氛围 设计各种有利于形成学习冲突的情景 创造学生敢于质疑 善于质疑 科学质疑的机会 千方百计地让学生读书思考 切实加强学生潜心读书 思考 质疑 查阅 交流 评价 演练的机会 让学生学的更活些 教师不能越俎代庖 强 调学生在小组间的相互作用 促使学生真正成为学习主人 的过程 从而培养学生的自主阅读能力 五 充分发挥情感功能策略 该策略是指在教学过程中 强调通过教师的情感投入 注重让学生亲自经历惊奇怀疑成功自信等情感体验 充分 发挥情感在阅读教学中的积极增力作用 进一步激发学生 学习的动机和兴趣 增强学生学习的自信心 培养学生主 动探究乐意进取的创新精神 促进学生智力和情感协调发 展的动态控制过程 它将有效地扭转 要我学 被动局面 开创 我要学 我爱学 我乐学 的新局面 有利于学生 认知活动顺利进行 有利培养学生的阅读能力 六 实施全员综合评价策略 该策略是指在教学过程中 根据多元化的教学目标 由全体学生参与的 不仅对知识的掌握 而且还对操作行 为和情感态度等方面进行自我评价和相互评价相结合的综 合性评价活动 集体或学生间的相互评价 主要在于形成 集体的标准 集体的舆论 并内化为儿童有良好作用的批 评和自我批评的态度 使学生在自我评价 自我比较中获 得自主发展 正如新课程标准所说 这种评价活动本身 就是一个学习的过程 因此采用全员评价 更有利于学 生的发展 七 展开多种实践活动策略 该策略是指学生在教师的组织指导下 从课内到课外 从校内到校外 从家庭到社会 全方位延伸 课外阅读活 动并非只有阅书一法 而应包含 书籍录音带 读 表 情朗读 说 复述内容 演说体会等 写 抄写书上 精彩的语言 写读书心得体会等 这样以书籍为中心 组织起一个完整的读书活动系统 除了看 读 说 我们 在低年级的实验中较重视 听 这一环节 安排了 每日 一听 的活动 高年段实验中安排了课本剧的排练活动 利用每个教学日下午课外活动兴趣小组时间播放文学故事 录音给学生听 让学生表演课本剧 长期的熏陶与表演 学生预感发展较快 朗读与角色的感悟尤为出色 对主体 素质的优化作用更大 综上所述阅读教学务必把握新语文课程精神 教师在 教学中应与学生积极互动 共同发展 要处理好传授知识 与培养能力的关系 注重学生的独立性与自主性 引导学 生质疑 探究