让评价促进学生发展

1 让评价促进学生发展让评价促进学生发展 摘要 新课改背景下的教学评价理念指出 评价是为学生的发展服务 在教学中要重综合评价 关注个体差异 实现评价的多元化 多样化 要多 注重学生成长的过程 面向未来 实现评价重心的转移 让评价更好地促进 学生的发展 关键词 评价 促进发展 多元化 多样化 关注过程 新课改背景下的教学评价理念指出 评价是为学生的发展服务的 而不 是学生的发展为评价的需要服务 所以新评价要重综合评价 关注个体差异 注重学生学习过程 这就要求我们积极树立新的评价标准和理念 以 创 造适合学生发展的教育 适应新课程改革和素质教育的需要 我在 自主 合作探究 的新教学法中 对新的教学评价有以下几点尝试 一 明确评价目标 以人为本 促进发展 新课程教学评价的核心就是关注 促进学生的发展 这也是教学评价 的基本目标 这一理念体现在教学目标上 就是要按照课程标准的学习目标 要求进行教学 完成知识 技能等基础目标 同时注意学生发展性目标的形 成 体现在教学过程中 就是教师要研究教学策略 选用最有效的方法 打 造高效课堂 激发学生的求知欲 充分体现学生的主体地位 让学生 动 起来 鼓励他们进行自主 合作 探究式学习 我们在教学中确立了 以学论教 的评价思想 就是强调以学生在学 习中呈现出的状态 为参照来评价教学的成功与否 有人把这些状态归纳为 六个方面 情绪 注意 参与 交往 思维 生成 学生应具有浓厚的兴趣 并能较长时间保持这种兴趣 学生能始终关注学习讨论的主要问题 神情专 注 全员参与学习活动 主动积极地投入思考 讨论 发言 学生在学习过 程中主动与他人交流合作 共同解决问题 学习气氛民主 和谐 活跃 学 生能围绕讨论的问题 积极思考 敢于质疑 善于用自己的语言表述自己的 观点 有的见解有自己的思考或创意 学生掌握了应学的知识 全面完成了 学习目标 有成功和喜悦等积极的心理体验 对未来的学习信心百倍 所以 要确立评价是为学生发展服务的目标 二 评价内容 主体 方法多元化 多样化 评价内容 由于长期受应试教育的影响 对学生的评价往往是知 识 技能 能力 特别是理解能力 记忆能力方面评价较多 对学生的实践 方面 如交际能力 实践能力 创新能力 语言表达能力 心理素质以及情 2 绪 态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少 评价内容过多 注重学科知识 特别是课上的知识 新的评价内容更加综合化 重视知识以外的综合素质的发展 尤其是 创新 探究 合作与实践等能力的发展 以适应人才发展多元化的要求 在 学习生活中 我关注学生的全面发展 我坚信每个孩子都是块宝石 只是 发光的时间不同 光的颜色不同而已 我常对自己说 要用一颗宽容和理解 的心静静地等待花儿的开放 在生活中我也是这样做的 如 我们每周都会 安排一个主题活动 活动主题丰富多彩 有 呼啦圈比赛 篮球友谊赛 我爱制作 等 意在丰富学生的生活 培养学生的兴趣 促进学生的全面 发展 给每一位学生展现自我的机会 找到自己的闪光点 多元化 多角度 多方位的评价学生 2 评价主体 过去对学生评价往往是一种自上而下的 单一的评价 主管教育部门或学校 制订评价指标体系 用它去衡量学生 作为学生只能 消极的被动接受 这样的评价机制 基本上没有形成教师 学生 家长 管 理者等多主体共同参与 交互作用的评价模式 因此 评价的导向 激励 调节 改进的功能很难得到发挥 不利于学生的发展 也就失去了评价的意 义 新的评价主体多元化 我们在指定学生评价表时 专门设立有好多评 价栏 有 自我评价 小组评价 教师评价 家长评价 专家评价等 在评 价过程中 人人是评价者 人人又都是被评价者 这样评价就从单向转为多 向 增强了评价主体间的互动 强调被评价者成为评价主体中的一员 建立 学生 教师 家长 管理者 社区和专家等共同参与 交互作用的评价制度 以多渠道的反馈信息促进被学生的发展 3 评价方法多样化 过去评价多以纸笔考试为主 过多注重结果 新的评价制度方式多样化 将量化评价与质性评价方法相结合 适应了综合 评价的需要 如我们设立了学生成长档案袋 学生写学习日记 情景测验 行为观察 进行诚信考试 评价量规等方式 我们的评价追求科学性 实效 性和可操作性 现在高考 一考定终身 的考试制度已在逐渐发生着变化 为了孩子的一切 在学习生活中我们的评价方法更要变 如 我们制作 的学习评价量规 更能促进学生积极参与学习 有效学习 我们制做的学习 评价量规 不是简单的量化评价 还有具体的指导性的意见 它可以给学生 一个导向作用 给学生一个学习的指导性的建议 让学生朝着这些目标和标 准努力 可以让学生对自己的学习有一个全面的了解 让学生学的明白 学 得心里有数 可以对学生起监督作用 通过自己学习情况和评价目标相比较 让学生找出自己与评价目标之间的差距 促进学生往更好的目标前进 可以 对学生的学习起诊断作用 让学生知道自己哪些达到目标 哪些没有达到目 标 促使学生分析没有达到目标所存在的问题 找出原因 促使他们改进途 径和措施 完成评价量规的目标 学习评价量规可以给了学生一个激励的作 3 用 通过良好的评价就会使学生的成功的经验起到强化的作用 使得学生更 加努力 激发学生获得更好 更大的成功的动力 评价方法的多样化 使评 价由简单的量化评价与指导性的质性评价结合起来 适应综合评价的需要 也能学生在评价中得到发展 三 拓宽评价渠道 关注过程 面向未来 评价要关注发展过程 更加有利于学生的发展 在评价中将形成性评 价与总结性评价有机结合起来 使学生 教师 学校和课程的发展过程成为 评价的组成部分 而总结性评价的结果随着改进计划的确定也将成为下一次 评价的起点 进入被评价者的发展进程之中 形成性评价我们以建立学生的 成长档案袋评价为主 档案袋中分为 行为表现 学习成果 作业 习作 朗诵 试卷 评价结果几大块 学生通过看记录 可以合理地分析与解析 自己在学习与发展过程中的优势与不足 欣赏自己在达到目标的过程中付出 的努力与进步 并反思与改进自己的行为 思想 从而激励自己取得更高的 成就 成长记录袋有助于 我们发现学生的个体差异 提供适合每一学生 特点与水平的教学与指导 让学生在记录过去中 更好的指导现在 发 展将来 综上所述 新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比 评价功 能从甄别选拔转向了促进学生的发展 评价的主体从教师一元转向了师生多 元 评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质 评价的方式方法从单纯地 打分 或 划分等级 转向了以定性评价统整量 化评价的多种方式 评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过 程 从评价学生的 过去 和 现在 转向了评价学生的 将来 对学生学习的评价的探讨 是这次课改的重点内容之一 更是难点之一 也是课改成败的关键要素 让我们大家共同努力 共同探讨 形成更好的评 价体系 让学生在评价中更好的发展 参考文献 1 钟启泉 崔允郭 张华主编 为了中华民族的复兴 为了每位学生 的发展 华东师范大学出版社 2001 年版 2 北京教科院课程教材发展研究中心研制 北京市基础教育课程改革 课堂教学评价标准 3 朱慕菊主编 走进新课程 与课程实施