建设语文教育专业写作课程建设措施

建设语文教育专业写作课程建设措施建设语文教育专业写作课程建设措施 语文教育专业写作课程应当如何进行计划 下面小编就为大家带来了建设语文教育专业写作课程建设措施 对语文写作感兴趣的朋友可以看 1 看 摘要 为更好地培养能够胜任小学语文作文教学岗位的教 师 高职高专院校语文教育专业 写作 课程高效课堂的建设 主要围绕着教甚么 怎样教 如何评价 3 方面来进行 即教学 内容上对谈彦廷主编的 写作 教材进行公道的增删 学生主 要学与小学作文和教育教学相干文书的写作 教学方法上主要 采取突出学生能力训练的项目教学法 行动导向教学法 评价 体系上重视对学生进程的评价 通过成绩量化标准 实行组内 互评 教师 组长给组员打分的原则 以此提高学生本身的写 作 评改技能 从而具有会写 会教的能力 进而完成 写作 课程高效课堂的建设 1 高效 写作 课堂建设的指点思想及定位 1 指点思想高职教育政策 早在2000 年 教高 2000 2 号文件就提到课程改革问题 即课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点 教高 2006 16 号文件则明确了课程改革的方向 即根据技术 领域和职业岗位 群 的任职要求 参照相干的职业资历标准 改革课程体系和教学内容 2014 年 教育部关于学习贯彻习近 平总书记重要唆使和全国职业教育工作会议精神的通知 进 1 步深化了职业课程建设与改革的问题 基于历年高等职业教育 政策 结合 2012 小学语文新课标及解读 中对写作教学的要 求 我们对高职高专院校语文教育专业的 写作 课程在内容 设置 教学方法 评价体系 3 方面进行了优化 以此提高 写 作 教学质量 进而到达课程与职业岗位对接 学生毕业后能 更好地为社会服务 2 课程定位实习就业需求 鉴于高职高专院校语文教育专业与普通本科院校人文教育专 业培养层次的不同 和学生实习 就业 从业的职业需求 高 职高专院校语文教育专业开设的 写作 课程旨在培养具有胜 任小学作文教学工作 写好教育教学相干文书的人材 即学生 通过 写作 课的学习 具有会教会写的能力 为此 我们将 写作 教学目标设置以下 1 知识目标 了解写作理论 主 题 材料 结构 语言 表达方式 文体 基础知识 掌握经 常使用文体 记序文 议论文中读后感 和实用文体的写作要 求 2 能力目标 灵活应用写作理论知识进行教学文书规范写 作 具有会教小学作文教学 并指点学生修改和评改作文的能 力 3 素质目标 引导学生用积极向上 乐观的生活态度去细 致地视察生活 培养学生的职业道德 2 高效 写作 课堂建设的具体措施 1 重组教学内容 教育部师范教育司谈彦廷主编的 写作 教材共6 章内容 绪论 材料和主题 结构 表达方式 文章的修改 经常使用 文体写作 在和同类教材对照后 我们为学生增加了语言 小 学作文指点与评改两项内容 在教材删减方面 经常使用文体 写作中记叙性文体的消息 小通讯 散文 议论文体的社会评 论 和其他经常使用文体中的科普说明文 调查报告等文体不 属于小学生作文习作范畴 所以将其删去 因此 整合后的写 作教学内容依照 3 个情境进行学习 1 学习情境 1 写作理论知 识任务 1 材料 掌握材料含义 搜集 积累 鉴别 选择 使 用材料方法 联想 想象和材料选用关系 任务 2 主题 掌握 主题含义 要求 提炼主题方法 任务 3 结构 掌握结构原则 要求 开头 结尾方法 过渡 照顾方法 层次 段落要求 任务 4 语言 掌握语言整体要求 具体要求 语言靓丽的方法 任务 5 表达方式 掌握叙述种类 方式 要求 描述种别 各 类描述的方法 议论含义 说明的方法 抒怀方式 各类抒怀 写法 任务 6 文体 掌握记序文 议论文 说明文 3 大文体区 分 议论文要素 结构 论证方法 写法训练 说明文说明方 法 说明语言特点 说明顺序 说明文结构 2 学习情境 2 经 常使用文体 实用文体写作任务 1 记序文体 掌握记叙性文体的 内容 基本结构类型 任务 2 议论文体 读后感 掌握读后 感写法 任务 3 说明文体 掌握事物说明文写法 任务 4 计划 总结 掌握计划 总结文体写法 3 学习情境 3 作文指点与评 改 实用写作 任务 1 小学生作文指点方法 要求 掌握写人 写事 写景 写游记 状物写法 任务 2 小学生实用写作指点 掌握书信写作 日记写法 提纲编写 看图作文训练 4 学习 情境 4 文章修改任务 1 修改范围 方法 1 范围 修改主 题 增删材料 调剂结构 斟酌语言 表达方式 标点应用 标题拟定 2 方法 朗诵法 比较法 间歇法和讨论法 任 务 2 修改经常使用符号 掌握删除号 恢复号 对调号 改正 号等 10 余种符号表示方法及用法 学习时 我们将情境 1 写作 理论知识中表达方式 文体纳入情境 2 经常使用文体写作教学 中去讲 同时将情境 2 经常使用文体写作与情境 3 作文指点与 评改中经常使用文体写作结合起来学习 将情境 4 文章的修改 放到第 1 次作文讲评时进行讲析 并将修改方法贯穿在每次作 文习作 自改与讲评中 为学习情境 3 学生学会作文评改方法 作铺垫 2 革新教学方法 以往 写作 教学中的课堂问答 课堂活动和课外作业多关 注学生对知识的理解 掌握 消化 记忆和巩固 疏忽了培养 未来小学语文教师在作文教学方面的专业能力训练 所以常采 取讲授法 发问法 辅之以讨论 启发等教学方法 由于教学 对象的不同 这就要求高效的写作课堂在知识目标 能力目标 素质目标设计中必须突出学生能力目标的训练 而能力是学生 通过自己动手 动脑 在完成实际工作中练出来的 在做中 学取得的 所以能力训练的载体只能是项目或任务 而项目 教学法 行动导向教学等方法恰恰能突出学生能力目标的训练 较好地培养学生动手操作的专业能力 所以这两种教学方法也 就成了建设高效写作课堂的教学方法 具体操作步骤以下 引 入 情境 案例 任务等问题 操作 任务训练 深化 加深对能力的体会 归纳 理论知识 总结 3 探索评价体系 写作 课程强化写作实践 所以学生随学随练 且练时以 分组方式进行 这样既便于调动学生学习的积极性 又能够使 学生尽快适应工作岗位中的团队合作情境 具体实行步骤以下 课程之初 教师规定每组人数后 学生自由分组 并选出认真 负责的组长 任务实行前 教师将任务项目及相干专业知识 提早布置给每组组长及组员 并让组上进行任务演示 教师从 旁指点 任务实行中 教师巡查 解惑答疑 组长带领本组成 员通过合作 探究学习方式 网络学习 小组讨论等学法完成 任务 并在规定时间内上交考核作业 PPT 课件 视频展现 纸质版作文等 若 1 名组员不积极参与 则在小组总成绩中扣 除相应的分数 随后 教师将考核作业再以组为单位 返给非 本组组长和组员手中 让其根据评改要求进行评改和核算分数 任务实行后 教师展现学生演示成果 进行总结 具体成绩评 价方法以下 1 任务实行中