怎样和学生做朋友.doc

长方体与正方体的认识教学反思在小学五年级学段，我们的数学课堂要以探究发现活动为主，使学生在合作探究中经历、体验，积累丰富的活动经验、养成良好的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法保持学生的求知欲。1这就对老师提出了很高的要求，要做到启迪智慧、激活热情，塑造心灵；不仅要对教材、学情和教学方法有深入的研究并善于整合教学资源而且要合理的利用现代教育技术。因为现代教育技术的合理运用不但可以促使学生运用多种感官进行学习促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生自学能力和分析解决问题的能力，是实现课堂教学最优化的途径和有力措施，是实施素质教育、提高课堂教学质量的重要手段。长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。在教学本课时，我针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在摸一摸、数一数、比一比、量一量等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。可以说，多媒体的运用让我的课堂变得高效且充满活力。一、多媒体的交互性有利于激发学生兴趣，调动学习积极性和发挥学生的主体作用。在本课的导入环节，我先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，联系生活激发学生兴趣。再用课件将生活中常见的长方体和正方体抽象为几何立体图形。在这个环节利用图片展示了冰箱和电视机的箱子这两个生活中很常见的长方体和正方体，比实物展示更便捷即节约了教师课前收集实物的时间，又能快速的把实物抽象为几何图形，而且也不会像用实物展示那样容易分散学生的注意力。图片展示之后再提问：到底什么样的图形才叫做长方体或正方体？让学生思考，并引出本课的主题：长方体和正方体的认识。二、多媒体技术的运用有利于促进教学方式的转变在本课的“合作探究”环节，我设计意图在于让学生仔细观察已准备好的长方体模型，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，用下定义的方式揭示概念，使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象，为展开研究长方体的特征铺平道路。在学生摸一摸的基础上对面、棱、顶点有了直观的了解之后，再用课件明确这三个定义，使概念在脑海中形成更清晰的印象。让学生带着问题去探究，可以探究具有方向和目的，使课堂更高效。“你是怎样数的”有意识的引导学生在探索的时候要讲究方法。在这个环节，课件讲始终显示学生合作探究的要求：1、利用手中的学具摸一摸、数一数、比一比、量一量。2、小组合作 、讨论，完成提卡上的表格。3、每组由一位同学进行记录，讨论完成后举手示意，派一位同学进行汇报（结果以及怎样数出来的）。在这个环节，教师的功能和作用不再是“传道、授业、解惑”，而转向了指导、帮助学生学会学习。教师在课前综合利用各种教学资源精心制作课件，创设生动、逼真的问题情境，有效对学生进行引导，使其在课堂上对学生进行多种感官刺激，从而获取知识并保持。三、多媒体技术的运用有利于学生知识的获取和保持。据研究，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体应用于教学不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。2在本课的“交流展示”环节，由小组选派代表汇报本组探究结果以及探究方法，再用课件展示数面、棱、顶点的顺序和方法。在这个过程中，适当引导，循序渐进。每一个问题的答案揭晓之后，都用动画展示一次较规律的数的方法，这样不仅教知识而且教方法，对培养学生的能力大有益处。利用课件能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生的认识。1、用动画展示长方体有6个面（分别是前面、后面、左面、右面、上面和下面）每显示一个面时配有“叮”的声音，学生自然而然就跟着动画数了起来。2、在展示“相对的面完全相同”时，将三组对面分别用三种不同的颜色表示，并用动画演示相对的面不断靠近直至完全重合，直观明了。这样的效果是教师口头描述所难以达到的。因为在演示了“前面”和“后面”是可以完全重合的之后，学生很快就举一反三说“左面”和“右面”、“上面”和“下面”是完全相等的。对于“12条棱可以分为三组，每组棱平行且相等”的演示有了“面”的铺垫之后，学生更加容易接受。此环节采用分组讨论、合作学习的方式，让学生充分参与到知识的形成过程，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，培养了学生团结协作解决问题的精神。对于问题（2）每个面是什么形状，如果学生只发现每个面都是长方形时，则结合实物和课件展示有一组对面是正方形的图形，启发学生去发现特殊的长方体的更多特征。结合问题（7）引入对正方体的认识。所以在课件设计的时候，在总结了长方体的特征之后加入一张“大家还有什么发现？”的PPT，并把疑问号做得很大，对学生造成视觉冲击，引发他们的思考。在学生思考得出各种结论之后，利用超链接让学生对比普通长方体和有两个面是正方体的长方体。由此引出对“长方体最多只有两个面是正方体”的认识。在这里因势利导，提问：超过两个面是正方形的长方体是什么样的呢？再进一步引出对正方体的特征的认识。这样的环节设计都得益于对课件的精心设计和灵活运用。教师在准备课件的时候要对学生有充分的预设，并相应的设计多种方案，在课堂上随机应变。四、多媒体的运用让课堂更高效。本课的在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。并设计了基础题和拓展题，满足不同层次学生的学习需求。多媒体课件在课堂练习中也扮演了重要的角色。如本课的练习“精炼活用”第一题，找出长方体和正方体：题中的几个图形都很典型，既有平面图形2和8，又有几何图形1、3、4、5、6、7、9；几何图形中既包含了规则的长方体1、3、5、7、9又包含了不规则的立体图形4和6；长方体中既有一看就能认出的1和5 又有特殊的3,还有容易误认为是正方体的9。如果没