幼儿园中班《我的身体我做主》教案

幼儿园中班幼儿园中班 我的身体我做主我的身体我做主 教案教案 活动目标 1 初步懂得要注意一些保护自己的简单常识 知道不做危险事情 2 乐意大胆地把自己的想法告诉大家 活动准备 幻灯片等 活动过程 一 情景导入 引起幼儿对活动的兴趣 1 出示小熊维尼 引起幼儿的兴趣 今天唐老师请来了一位小客人 你们看是谁呀 出示小熊维尼 小熊维尼 2 引导幼儿与小熊维尼打招呼 3 师 维尼它怎么了 怎么身上有那么多的创可贴 幼 维尼受伤 了 师 维尼哪里受伤了 提问让幼儿发散思维 尝试着幼 可 能被人欺负了 师 有可能的 幼 可能摔跤了 师转向维尼 你摔跤了吗 被妈妈爸爸批评了 我也这样想 4 我们来听听到底发生了什么事 二 用一个故事导入在家里什么东西是危险 并联系幼儿生活经验 进行拓展 1 听故事 理解故事内容 1 师 它怎么会受伤的 2 师 你们受伤过的 能不能告诉小熊维尼你是怎么受伤的 请 幼儿详细描述自己受伤的过程 师 所以小朋友要小心桌子的角 小朋友之间互相玩的时候要特别当心 让幼儿阐述自己受伤的地方和过程 由小熊维尼的故事联系到幼儿 本身 3 教师总结 对着维尼说 你下次玩的时候一定要小心了 现 在 和小朋友一起学本领吧 2 出示幻灯片 幼儿仔细观察 师 看 这是唐老师的家 请你们找一找 我们家里有哪些东西 小朋友要特别注意 不能随意乱碰 师 我们在家里能不能拿了尖尖的东西乱跑幼 不能 师 我们千 万要小心 不能向红红一样乱跑 不然 会弄伤自己的 师 门的 后面 我们要小心 不然会维尼一样受伤的 热水瓶小朋友不能碰 如果热水烫在身上 可疼了 师 刚才 小朋友在我家里发现那么多要特别注意 不能随便乱碰 的东西 总结小朋友说过的几处危险的地方 小朋友 你们在自 己的家里一定要小心 不要变成邦迪小朋友 好吗 那除了这些事 情之外 还有没有哪些事情我们也要特别小心的 比如 马路上 幼儿园等 公园里 三 活动的延伸 布置情景 引导幼儿判断正确与否 师 图片上的这几个小朋友做的对不对 教师总结 今天我们和维 尼一起学了很多本领 还知道很多事情是危险的 危险的事情能做 吗 我们要做一个健康安全的好宝宝 马路上的车 活动目的 让孩子了解马路上不同的车子 并掌握简单的交通规则 让孩子了解 使用观察和收集资料等解决问题的方法 教学总体 目标即实验目的的制定 活动预设 来来往往的车 有车厢的车与无车厢的车 两轮车 三 轮车和四轮车 汽车的声音 交通警等活动 为实现教学总体目标 而设计的教学内容 体现了各阶段具体的教学目标 实验的假设的 提出 活动准备 1 前一周要求孩子下周每人都带一个汽车的玩具 2 教师在生活区的四张桌子中间的地毯上用两色胶带铺了一个十字路 口 3 教师选择与汽车 交通有关的教材 如儿歌 歌曲 美工 故事等 教师根据实验假设而准备的实验条件 意大利瑞吉欧的教育者认为 如果教师有1000个假设 那么他就容 易接受孩子的第1001个或2000个不同的反应 教师只有在自己设想 足够多的可能性时 才更容易接受新的想法 教师制定各阶段具体 教学目标是根据教师对总体教学目标的理解 以及对孩子已有经验 能力水平的了解和对孩子潜在水平 兴趣的预测所提出的 它融 合了教师的理论知识 教学经验与教师对孩子已有的观察和认识 同时 教师也相应地做出教学准备 也就是创设一定的实验条件 帮助目标的实施与达成 而这些教学分目标是否可行 则应在教学 实施阶段得到验证 从而做出调整 教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索 验证和 创新的过程 教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设 而 且要依靠孩子们的反应 教师作为实验的研究者 依据自己对幼儿 细致的观察 对原有的假设进行确定 调整或推翻提出新的假设 此时 教学内容与教学物质条件是实验中的自变量 教师通过干预 控制这一自变量 从而帮助 幼儿获得发展 幼儿是实验中的因变量 他一方面促使研究者采取 一定的变革措施 另一方面也因自变量 也就是在一定的实验条件 下而发生改变 案例1 星期一早上孩子们按照教师的要求从家里带来了各种各样的玩具汽 车 在早晨一段自由活动的时间里有的孩子就自发地在教师布置的 马路上胡乱地开着车 预设实验条件对孩子发生了刺激作用 引起 孩子自发的兴趣 兴趣是生长中的能力的信号与象征 教师对 这些孩子提出了一个问题 马路上的汽车来来往往的时候 是怎 样的 教师接收信号 适时地根据教学目标提出要求 孩子们就 将十几辆五花八门的汽车全都摆放在朝向十字路口的四条主干道上 每条道上的汽车只有一个方向 所以四条道上的汽车全都面对面 很明显 现在这些 司机们 只是对汽车在马路上开感兴趣 并 未意识到要遵循一定的交通规则 这里是一个交通混乱的路口 自由活动时间结束后 教师集合孩子们用十分钟左右的时间谈话 主题是 马路上来来往往的车辆 由于早上的这个自发游戏 孩 子谈话时兴趣的焦点集中在了车辆的运行上 他们谈到了汽车在高 架上是如何开的 汽车是如何爬山的 汽车在十字路口是如何转弯 的 汽车在十字路口开时要看红绿灯等等内容 孩子的表现证明教 师预设的教学目标是成功的 孩子有兴趣继续这一活动 谈话结束前 教师提出下午要去外面的马路上看汽车 并提醒孩子们要看看马路 上开的车子同教室里摆着的车子 是不是一样的 教师为孩子提供 一个自主学习的途径 下午观察回来 孩子们就有了不少新发现 他们指出马路上要有红 绿灯 汽车在马路上开时是一边一个方向的 要不然很危险等等 于是 大家开始修整自己的马路 制定交通规则 在这期间 总有 不少问题会发生争执 例如不同方向的车应具体在马路的哪一边 遇到这些棘手的问题 老师都带着他们到马路上自己去找答案 几 天后 这个十字路口已经井然有序了 当客人来班未注意到脚下的 斑马线时 孩子们会主动提醒你 行人 要走 人行道 幼儿对汽车玩具大多有着天然自发的兴趣 对马路上的汽车也都有 着各种各样的直接经验 教师创设的马路刺激了幼儿的兴趣 引发 了幼儿的直接经验 证明了这一 活动制定的教学目标的可行性 也为教师预定教学的开展提供了契 机 此时教师的职责就是观察幼儿的活动 注视实验条件与幼儿之 间的相互作用 适时调整教学内容和教学物质条件 承认幼儿不同 的学习方式 尊重幼儿的错误 鼓励幼儿自己去发现错误和改正错 误 为幼儿的自主学习提供服务 帮助其学习的扩展和深入 从而 达到总体的教学目标掌握简单的交通规则 学习应用观察来解决问 题 案例2 教师想在布置的马路上设置一个交警的角色 由此开展交通警的活 动 所以她就在活动区靠近马路的位置上放了一顶交警的大盖帽 设置实验情境 但是这顶帽子放在那里一直无人问津 更没有人将这 顶帽子同马路上的种种布置联系起来 在两个星期的时间里 只有 一个男孩子在离 马路 很远的角色游戏区偶尔地利用了一下 实 验对象在这一实验情境未做出研究者预期的反应 主题进行到中间的时候 幼儿园有一个大班从外面请来了一位交警 来介绍他的职业 教师想让孩子们通过实际接触交警更具体形象地 了解这一角色 所以就把交警也请到了班上 让他在布置马路和车 辆的区域给孩子们介绍规则 但是这次活动之后孩子们还是没有产 生任何新的变化 再次提供刺激 仍无收效 所以 老师拿走了 那顶大盖帽 也没有进行预定的交通警活动 教师对取消交通警这一活动 事后的解释是 我当时本来以为交 警和马路 车辆之间的关系是很自然而然的 但是既然孩子们实在 是一点都不感兴趣 我也就只好算了 因为我想 或者他们对这种 角色性质的经验不感兴趣 或者他们并不了解 或者根本没有留意 过马路上的交通警察 所以我想或许小班孩子进行这样的内容不合 适 可以放到中班进行 兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离 兴趣 是它们的有机统一的标志 杜威 幼儿的兴趣是教育过程