五年级数学下册 方向与位置一教案 青岛版

方向与位置一方向与位置一 教材简析 教材简析 本课主要学习数对的含义 以及用数对在方格图上确定位置 学生在以前已 经学习了类似 第几排第几个 的方式描述物体在平面上的位置 初步获得了用 自然数表示位置的经验 本课主要对这种经验加以提升 用抽象的数对来表示位 置 进一步发展空间观念 提高抽象思维能力 也是学生以后学习平面直角坐标 系的重要基础 教学的关键是让学生认识列 行的含义 并弄清确定第几列 第 几行的规则 教学目标 教学目标 1 结合具体情境初步理解数对的含义 能在具体情境中用数对表示位置 并 能在方格纸上根据数对确定位置 2 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程 渗透 数形结合 的思想 发展空间观念 3 结合具体学习内容 体验确定位置与现实生活的密切联系 教学过程 教学过程 一 创设情境 唤起生活经验 一 创设情境 唤起生活经验 谈话 同学们 你们去过军营吗 这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的 训练情况吧 看 这是小强那一队的队列 多整齐 你能告诉老师小强的位置吗 出示课本情境图中小强那一列同学的队列 学生可能说 第 2 个 第 4 个 从前面数第 2 个 从后面数第 4 个等 教师引导学生分析 要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和 第几个就行了 设计意图设计意图 从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验 为在方阵 中确定事物的位置打下基础 同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫 二 合作探究 获取新知二 合作探究 获取新知 明确行 列的意义 明确行 列的意义 1 出示信息窗情境图 同学们这是小强全班同学的队列图 现在你能告诉老师小强的位置吗 学生思考一段时间交流 可能出现的说法有 横着数 第 2 排第 3 个 竖着数 第 3 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 2 教师引导 这么多表示方法有些乱 同学们所说的 排 在数学上竖排 叫 列 横排叫 行 数 列 的时候习惯上从左往右数 依次为第 1 列 第 2 列 数 行 的时候习惯上从前往后数 依次为第 1 行 第 2 行 把情 境图上的每有列和每一行按顺序写上 同学互相指一指 3 教师介绍 通常情况下 描述物体位置时先说列 再说行 让学生用正确的方法描述小强的位置 第 3 列第 2 行 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗 学生练习 设计意图设计意图 在描述一列队中事物位置的基础上设置矛盾 如何描述方阵中事 物的位置 感受描述方法不统一带来的不便 体验统一描述方法的必要性 渗透正 确的描述顺序 分解难点 为理解 数对 这一抽象的概念奠定基础 认识数对认识数对 1 谈话 同学们 如果用一个圆点表示一个同学 他们的队列就可以表示成 一个点子图 隐去人物图 出示点子图 用点子图表示队列有什么好处 引导学生体会点子图的简洁 第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 第 1 行 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2 让学生在点子图上找出小强的位置 3 个性化表示位置 学习 数对 这一概念 谈话 数学的一大特点是简练 刚才我们用一句话描述了小强的位置 能不 能想一种更简洁的方法来表示呢 学生独立思考后交流 学生的个性化表示可能有 第 3 列第 2 行 3 列 2 行 列 3 行 2 3 2 3 2 3 2 2 3 等 教师介绍 小强的位置我们可以用两个数来表示 写成 3 2 数学上把这 一对数叫做 数对 谈话 根据描述的习惯 你认为括号里这两个数各表示什么 第一个数表 示第几列 第二个数表示第几行 设计意图设计意图 学生个性化表示的过程 就是学生感知 理解数对的过程 学生经历 知识的形成过程 能够深刻理解概念 用数对表示位置 根据数对确定位置用数对表示位置 根据数对确定位置 1 用数对分别表示图中其他同学的位置 小青 小亮等 引导思考 我们用数对表示物体位置时要注意什么问题 不要把列和行弄 颠倒了 2 用数对表示自己的位置 再根据数对确定是班中哪一个同学 3 找生活中的数对 找坐位 找楼座等 在在方方格格纸纸上上根据数对确定位置 根据数对确定位置 1 展示方格图 将圆点连起来 成为方格图 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 介绍方格图 标注方格图上的列和行 使学生明白 横为行竖为列 列与行 的起点为 0 谈话 我们把每个同学看作一个点 连起来就成为方格图 这样有什么好处 引导学生体会方格图比点子图更为简洁 2 在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置 3 52 页红点例题 设计意图设计意图 将人物图抽象为点子图 再将点子图抽象为方格图 引导学生经历知 识的形成过程 渗透 数形结合 思想 发展空间观念 孕伏 坐标 知识 三 巩固应用三 巩固应用 1 自主练习 1 2 3 2 自主练习 6 7 利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图 四 课堂小结四 课堂小结 引导学生回忆数对的抽象过程 巩固所学知识 回忆有人物图抽象为点 子图 再将点子图抽象为方格图的过程 体会用数对表示事物位置的简洁 理解研究数学的方法 五 作业五 作业 观察思考 生活中还有什么地方用到数对 用数对可以解决生活中哪些问题 设计意图设计意图 我们学数学的目的是发展学生的数学思维 而不是以记住一些知识为目 的 知识的学习必须以实际生活为依托 发现规律 形成系统 但知识的应用又必须 在生活中实践 重视引导学生应用所学的知识解决现实问题 体会数学的价值 课后反思课后反思 根据数对确定位置 使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位 置 确定位置 知识的拓展或者重新建构 有效的方法是引发学生认知的冲突 教学 中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上 让学生描述方阵中事物的位置 制造 认知冲突 激发探究的欲望 根据学生的思维水平 逐步有具体形象的图片到半抽象的点子图 最后到方 格图 引导学生经历了知识的形成过程 经历了一个生活中确定位置的方法上升到 用数学方法确定位置的过程 有