运用计算机辅助英语教学反思

运用计算机辅助英语教学反思运用计算机辅助英语教学反思 在平时的教学活动中 单一 呆板的教学方法容易使 学生失去学习的兴趣 而且体现语言的生动性 而多种教 学方法可以刺激学生的不同兴奋点 抑制大脑疲劳 计算 机辅助教学使教学方法的运用广阔的天地 1 多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境中学 英语课堂教学的目的 主要是让学生在课堂上多进行交际 交际可以是书面的 亦可以而且主要是口头的 作为教师 一定要事先对话题 情景 训练项目 日常用语 词汇 语法等 进行精心的设计 课堂交际活动的目的 是要让 学习者练习表达能力 优质高效的课堂交际活动可激发学 习者的学习动机 让学习者有机会练习整体表达能力 有 利于学习者自然习得语言 而要做到这一点 就要求教师 注意创设良好的交际环境 离开情景谈交际是不现实的 课堂交际活动将课堂变成了一个 小社会 这样的语言训 练更富有灵活性和挑战性 我们有很多办法创设良好的交 际环境 而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段 2 多媒体技术的应用有利于拓展学生的思维空间中学英语 教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学 生的学习积极性 从而使学生的听说读写译的综合能力等 到进一步提高 在利用多媒体技术创设良好的英语交际环 境中 其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学 材料相结合 通过语言 图像和声音的同时作用于学生的 多种感官 让他们左右脑并用 产生一种 身临其境 的 感觉 在教师的引导下 学生得以进行大容量的仿真交际 在学生不断进步的过程中 其直接用英语思维的能力经常 得到锻炼 因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能 力 3 多媒体技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率 优质 高效的课堂教学效率意味着 高密度 和 快节奏 高密度 是指 学生外语实践的量大 面宽 而 快节 奏 指 在设计多媒体课件时 教学节奏明快 练习转换 环节交替紧凑 多媒体技术的应用有利于贮存大量信息 我们更能多创设情境 发挥学生主体作用 营造一种轻松 愉快 适度紧张的课堂气氛 提高教学的质量和效果 教 师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习 revision 呈 现 presentation 操练 drill 自由交际 free communication 等工作 使多媒体所能提供的图象 影片 提示语和背景音乐等能发挥充分作用 4 多媒休技术的应用促使教师更多地进行教学反思多媒休 技术的运用需要中学教师本身素质的提高 因而对教师也 是一个挑战 教师应主动适应现代社会的发展 学生的知 识面很广 运用语言能力也较以前的学生强 教师在自己 的业务进修中 多媒休技术应是一门 必修课 教学设施 是要人来用的 接受过培训的教师要大胆使用 例如多媒 体的使用 起初也许不会用动画或交互功能 但用总比不 用好 在基本学会了多媒体的使用后 教师还有很多课题 需要研究 如多媒体环境下 学习环境个别化 学习课 程探索化 课堂教学学生中心化 班级授课制条件下 个别化教学 等命题 教师需选准起点 瞄准目标 不断探索 不断反思 逐渐 走向成熟 然而 近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅 助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区 具体表现 在以下三个方面 一 一 干扰教学 反客为主 在运用多媒体设计的课堂教学中 尤其是在采用这种教学 手段的初期 部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件 这些课件从开始的课题到最后的结束 都用多媒体课件控 制起来 多媒体课件的确能够把声音 图文有机地结合在 一起 形成一体化的教材 这是传统教材所无法比拟的 但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件 尤其是辅助课堂教学的软件 如果过多地追求多媒体 就 会适得其反 这不仅不能增强教学效果 反而干扰了学生 的思考 干扰了课堂教学 使课堂教学活动呈现流水线式 的程序化模式 教师只是实现这一模式的 机器操作工 学生的注意力集中在课件的画面和声音上 教师与学生 学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开 学生的 思路处于被动和僵化的状态 教学活动不断被打断 造成 的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生 而是多 媒体课件 这是典型的以多媒体为中心 反客为主的教学方式 这种 方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则 也违背了现代 英语教育应以学生为主体的教学理念 在课堂教学中 学 生是一个多变的变量 教师在设计具体的课堂教学活动时 应该充分了解学生的实际情况 认真考虑学生可能出现的 问题 同时充分体现教案的灵活性 考虑各种应变的措施 教师在使用多媒体课件时 不必过分强调课件的整体性 而应该从实际出发 制作和备用一些积件 如插播片 片 段片 素材片 在具体的教学活动中 有效地利用这些积 件 使多媒体真正起到辅助作用 从而更好地发挥学生的 主体作用 二 追求形式 华而不实 多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境 利用 听觉 视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激 但是在实际教学中 部分教师却片面地利用这一优势 在 设计课件时过分运用视频技术 音频技术甚至网络技术 过分注重课件的动画 色彩和音响等效果 其结果是喧宾 夺主 冲淡了主题 分散了学生对学习内容的注意 干扰 了学生的观察 不利于他们看清问题的本质 多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习 主 体是学生 媒体只是辅助 在设计课件和积件时 教师首 先应该考虑的是设计的内容和设计的对象 围绕这两个中 心 教师再考虑如何设计 即如何把内容传递给学生 如 何让学生认知学习的内容 如何让学生参与教学活动 在 设计教学内容时 教师主要考虑的应该是开发多媒体技术 的直观性功能 用多媒体把信息正确无误 简单易懂地传 递给学生 因此 正确无误和简单易懂是衡量课件设计有 效性的标准 任何动画 色彩和音响都应该为此服务 在 考虑设计对象和如何设计问题时 教师应该考虑如何利用 多媒体技术的主动性和互动性的功能 以及如何利用多媒 体技术创设情景 让学生在语言实践中学习和掌握语言 教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是 检验其有效性的标准 如果设计课件只是为了让学生感到 好玩 有趣 这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效 果的 我们应该提倡课件有友好的界面 操作简单方便 这与华丽当然不是一回事 特别是作为多媒体辅助教学手 段 更应该把解决英语教学中的问题放到首位 追求软件 的内在作用 而不是外在的形式美 三 演示为主 李代桃僵 目前 在英语课堂教学中 多媒体教学资源的浪费十分 严重 不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的 工具 然而 现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生 了根本的转变 现代教育理论要求要注重对学生的认知方 法的培养 教育技术的应用应该引导学生通过发现 探究 的途径获取知识 也就是说 教学媒体应该是学生进行发 现 探究 接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具 是学生学习的帮手 而不再是教师讲解和演示的工具 在 实际教学中 很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物 设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容 一堂课 下来不用黑板和粉笔 应该板书的内容全部显示在大屏幕 上 表面上 这样可以提高课堂的节奏 加快课堂的进程 增加教学的密度和信息量 但在很大程度上减少了学生的 思考时间 抑制了学生的思考欲望 使学生失去了大量的 技能训练的机会 这样的课堂依然是填鸭式的教学 灌 的信息量比传统课堂教学大大增加 收到的效果比传统的 课堂教学还要差 所以 在新的教学技术支持下 必须有 新的组织方法和新的教学观念 否则就使多媒体课件成了 压抑学生发展的帮凶 教学中 机器播放的语言固然标准 但是与教师的那 些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的 忽视教学中 教师与学生的情感交流 不恰当地夸大多媒体的作用就必 然把辅助教学的作用引向反面 教学过程是一个复杂的过 程 教师的一个微笑 一个手势 一个