職業教育教師職業幸福感現狀分析.doc

職業教育教師職業幸福感現狀分析 1職業教育教師職業幸福感現狀分析職業教育教師職業幸福感現狀分析摘要職業教育是我國教育的重要組成部分，職業學校教師的職業幸福感的影響因素主要有以下幾個方面學生難管教；學校社會地位低，社會對職校教師存在偏見；工作成就感低；職業理想難以實現；缺乏發展機會。 職業學校教師的職業幸福感必須引起社會的重視關鍵詞職校教師；職業幸福感；影響因素教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能並伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。 教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。 研究和培育教師的職業幸福感，對提升教師工作生活質量，提高教學質量大有裨益職業教育有別於普通的高等教育和其它教育，有其自身的特殊性,這在一定程度上影響著職校教師的職業幸福感。 影響職校教師職業幸福感獲得的因素主要有以下幾個方面第 一、學生難管教一般來說,職業院校的學生大多數基礎比較差，學習興趣低下，學習動機缺乏，自信心也不足，甚至有的學生認為來學校就是混日子。 其次,隨著社會的發展，許多不良風氣和思想滲人職校校園，學生中曠課、作弊、打架、上網等違紀行為增多。 再次，部分傢長把學生送到學校後，同時把教育責任也推給瞭學校，對2學生的教育不再過問。 這不僅增加瞭職校教師教育教學的難度,更加大瞭學生管理的難度，職業院校教師不得不花費更多的時間與精力來處理學生問題。 可能經過很大的努力,學生的問題也沒有明顯改善或無法達到預定的目標。 學生難管教，直接影響著職校教師職業幸福感的獲得第二，學校社會地位低，社會對職校教師存在偏見教師的社會地位是指社會給予教師的政治待遇以及社會對教師工作的認可程度。 職業教育雖然是我國高等教育的一部分，但職校教師的社會地位卻比普通高校教師的社會地位要低。 許多傢長、學生對職業院校普遍存在偏見,認為職業教育是“ 二、三流”教育,認為知名大學畢業的學生不願來此工作，職校教師不如大學教師水平高，沒有中學老師會教課，也不如真正的高級技師技術熟練，從而從言行上流露出一種對職校教師的輕視。 使得傢長不想把子女送到職業院校學習，學生也不願意來校就讀,他們對上職業學校存在自卑心理,認為職業院校的學生比普通高校大學生低人一等社會對職業院校的認同度不高、相關政策不夠配套、資金投入過低。 許多高職院校辦學條件得不到根本改善,高水平師資缺乏。 這也加大瞭社會對職業院校教師的不公平評價,使社會對職校教師的認同度和評價過低。 由此造成教師的不滿和無奈,工作熱情衰減第三，工作成就感低3教師是通過培養出優秀的學生來證明自己的能力，獲得成就感，從而實現對自我的期望。 學生的成功會不斷提高教師對自我期望的水平，使教師獲得更多的滿足和成就感，但是如果得到的全是負面信息，就會降低教師的自我期望水平。 職業院校的學生大多數基礎比較差，缺乏學習興趣，自信心不足，甚至有的學生認為在學校就是混日子，因而教師雖然投入瞭很高的熱情和精力，卻沒有看到所期望的“回報”，具有一定的挫敗感，從而影響教師的職業幸福感切爾尼斯(Chemiss)研究瞭在那些因自己的學生沒有取得優異成績而產生沮喪感和無效感的教師後，得到結論，即對於教師而言，教育是一定要有成效的，如果沒有成效，教師會感到壓力及表現出更高程度的倦怠教師職業幸福感一個重要的源泉就是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補第四，職業理想難以實現教師的職業理想是教師對於未來職業目標的向往以及在事業上達到何種成就的期望和追求。 它可以產生巨大的精神力量，促使教師努力奮鬥，實現自己的目標和追求。 但在現實中，往往存在著“高理想”和“低現實”的矛盾，教師的職業理想難以實現，從而產生失落感。 為什麼會產生這種失落感呢？主要有兩方面原因4一是教師方面的原因，主要是教師對自己的把握不準確。 人們普遍認為“教師是太陽底下最光輝的職業”，並把教師譽為“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等，給予瞭教師很多的贊譽，所以教師對自己的職業期望值一般比較高。 但是，現實中的課堂不像他們想象的那麼簡單，往往由於缺乏實際的教學技能，有效的管理技能，在面對復雜的課堂教學和學生管理時感到無所適從，產生失落感。 這種失落感會進一步影響到教師內在需要的滿足，制約著教師對其工作的熱情和投入，在一定程度上打擊瞭教師的積極性二是學生方面的原因。 職業學校的學生基礎差，學習動機不強，很多是因為種種原因被迫來校就讀的。 因為不愛學習，或者學習效果差，所以也不愛學校，不愛教師。 由於職業學校的學生多處於1619這個年齡階段，生理比較成熟而心理成熟滯後，品行不良的學生比例較大。 他們自制力差，逃學、曠課、打架鬥毆、泡吧、夜不歸宿，甚至謾罵、侮辱教師。 對於這種群體，教師上課很難保證教學質量，管理難度較大，很難獲得成就感有時教師連最基本的尊重都得不到。 長此以往，習得性無助感讓教師們無法體驗到教學工作的幸福感第五，缺乏發展機會專業發展機會與教師的職業態度有著密切的關系。 近年來，許多職業院校將工作重心放在瞭招生及其就業上，放在瞭學校如何生存的問題上，而忽視瞭教師素質的提高，加之教育經費的短5缺，教師缺少培訓、進修的機會目前，職業教育在我國教育中的地位越來越重要，我們在註重的職業教育質量的同時，要先註重職業教育的施行者-職校教師，隻有職校教師工作生活質量的提高，才有職業教育質量的提高