小学语文教学论文 谈谈语文课堂教学中学生评价能力的培养

谈谈语文课堂教学中学生评价能力的培养谈谈语文课堂教学中学生评价能力的培养 摘要 摘要 语文课程标准语文课程标准 中明确指出 中明确指出 实施评价 应注重教师的评价 学生的自我评价与学生间互相评实施评价 应注重教师的评价 学生的自我评价与学生间互相评 价相结合 价相结合 因此 在语文课堂教学中 教师应多关注学生的评价 有意识的培养学生的评价能力 这样 因此 在语文课堂教学中 教师应多关注学生的评价 有意识的培养学生的评价能力 这样 既真正体现学生是课堂学习的主人 也为学生的语言实践创设了机会 同时 教师应教给学生评价的方法 既真正体现学生是课堂学习的主人 也为学生的语言实践创设了机会 同时 教师应教给学生评价的方法 精心引导他们在多种形式的评价中逐步培养这种能力 精心引导他们在多种形式的评价中逐步培养这种能力 关键词 语文课堂关键词 语文课堂 评价能力评价能力 培养培养 小学语文是一门工具性很强的学科 它是人们的思维工具 生活工具 交际工具 在倡导素质教育的今天 为使学生将来能更好的适应社会 在语文课堂教学中 教师们越来越注重学生记忆力 阅读理解力 分析 能力 表达能力等的培养 而学生的 评价能力 则是这几种能力的综合体现 语文课程标准 中明确指 出 实施评价 应注重教师的评价 学生的自我评价与学生间互相评价相结合 因此 在语文课堂教学 中 教师应将评价权交还给学生 为他们创设评价的机会 教给他们评价的方法 引导他们在多种形式的 评价中逐步培养这种能力 一 一 在语文课堂中培养学生评价能力的意义 在语文课堂中培养学生评价能力的意义 1 培养学生的评价能力是学生成为学习主体的一种体现 培养学生的评价能力是学生成为学习主体的一种体现 国家教育部门正致力于推进新课程标准的普及 实际上 这种新课程标准便是适应先进的现代学习方式进 行的变革 从教育 部基础教育司组织编写的 走进新课程 与课程实施者对话 一书中 我们可以 明显看到适应时代需要的现代课堂学习观是以弘扬学生的主体性为宗旨 受行为主义学习理论影响的传统 课堂教学大多采用师生问答 教师评价的形式 老师成了评价的权威 是学生学习表现唯一的评定者 教 师评价只是反映了教师的主观意志 并不能反应学生对这些学习行为的看法 建构主义学习理论 提倡 有效的学习应是在教师指导下的 以学习者为中心的学习 也就是说 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 随着课改的进行 大家都意识到 传统的课堂显得不和谐 老师并不是课堂 的主宰 不能把自己的评价作为学生唯一评价 应该把评价的权利交还给学生 让学生在语文课堂上也参 与评价 素质教育要求学生是课堂的主人 成为学习的 主体 这 主体性 是不可替代的自主行为 必须 有他们亲自参与和直接体验 因此 培养学生的评价能力 让他们参与评价 是他们成为学习主体的一种 体现 2 培养学生的评价能力能充分发挥学生的主观能动性 培养学生的评价能力能充分发挥学生的主观能动性 苏霍姆林斯基所说 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 这就是希望感到自己是一个发现者 研 究者 探索者 从心理学角度讲 儿童对这方面的渴求是更为强烈的 我们在课堂中培养学生的评价能 力 正是给他们提供了发现 研究 探索的空间 为学生有所发展 有所创造创设条件 所以 当学生在 课堂上成为了主人后 教师不再拥有评价的 专利 学生人人都有机会参与评价 都可以畅所欲言 都可 以自由地说出自己的看法和想法 在这样一个和谐民主的氛围里 学生学习的主观能动性被充分调动起来 3 培养学生的评价能力是学生运用语言的一种实践 培养学生的评价能力是学生运用语言的一种实践 语文课程标准 中指出 语文是实践性很强的课程 应着重培养学生的语文实践能力 而培养这种能 力的主要途径也应是语文实践 可见 语文 是为了让学生掌握语言 更好地灵活运用语言 运用语言的 方式有两种 口头与书面 而口头语言是书面语言的基础 在课堂教学中 学生进行评价必须要有针对性 条理性 逻辑性 学生不可能一开始就一步到位 而是在不断的评价及教师的点拨之后 才能逐渐正确灵 活的组织并运用语言 尤其是在小学低段 例例 我在教学拼音我在教学拼音 的书写时 有好几个孩子将它写在了四线格的上面两格 于是我将错例投影到屏幕上 的书写时 有好几个孩子将它写在了四线格的上面两格 于是我将错例投影到屏幕上 请学生来做做小医生 学生兴趣浓厚 纷纷举手 一个学生回答 请学生来做做小医生 学生兴趣浓厚 纷纷举手 一个学生回答 老师 他格子写错了 老师 他格子写错了 教师继续追问 教师继续追问 哦 那该怎么写呀 哦 那该怎么写呀 这位学生马上回答 这位学生马上回答 要写在下面两格 他写到上面两格了 要写在下面两格 他写到上面两格了 教师笑着说 教师笑着说 病病 人来看病 医生就要把病看得清清楚楚 说也要说得清清楚楚 你真是位负责任的医生 谁愿意再来说一人来看病 医生就要把病看得清清楚楚 说也要说得清清楚楚 你真是位负责任的医生 谁愿意再来说一 说呢 说呢 接着又请一位学生发言 教师点拨之后 学生讲得相当完整 课又继续上着 在教学到接着又请一位学生发言 教师点拨之后 学生讲得相当完整 课又继续上着 在教学到 h 时 又时 又 有学生将有学生将 h 和和 n 搞混了 我再请学生来做一回医生 并要求医生要把话讲清楚 在经历了前面的环节之搞混了 我再请学生来做一回医生 并要求医生要把话讲清楚 在经历了前面的环节之 后 几个站起来的学生表述得都很完整 后 几个站起来的学生表述得都很完整 在上面的例子里不难看出 学生的第一次回答虽然已经讲到问题所在 但不够全面 经过教师的引导 后 面学生的评价不但包括了错在哪里 还包括了该怎么改 很明显 通过这么一个小小的环节 在学生的脑 海中形成了这样的意识 以后再碰到类似情况 可以这样去进行评价 如此一来 学生们才会逐渐的掌握 并运用语言 提高运用语言的质量 4 培养学生的评价能力能激发学生进一步学习的欲望 培养学生的评价能力能激发学生进一步学习的欲望 建构主义学习理论 中指出 教师要成为学生建构意义的帮助者 激发学生的学习兴趣 就应该帮助学 生形成学习动机 在课堂教学中 教师有意识的培养学生的评价能力 为学生创设评价的机会 可往往在 课堂中会出现这样的情况 一个学生站起来进行评价 却说不出个所以然来 或者就是评价显得很苍白无 力 这其实是对知识没有很好的掌握 对内容没有深刻理解的表现 此时 教师可引导学生分析产生问题 的原因 而作为学生 他存在着总想得到老师同学认可的心理 这也就是学生进一步学习的动机 因此 学生在准备参与下一次评价之前 吸取前车之鉴 势必会对所学内容进行认真地分析 思考 二 二 培养学生评价能力的前提 培养学生评价能力的前提 1 创设一种民主 和谐 轻松的课堂氛围 创设一种民主 和谐 轻松的课堂氛围 教师们都遇到过这样的情况 有的学生生在一节课中频频举手发言 而有的学生最多举一两次手 有的甚 至一次手都不举 这主要是存在着敢不敢站起来说这一问题 怕说错 怕被老师批评 怕被同学耻笑 这 是那些不敢举手的学生的普遍心理 而要培养学生的评价能力 首先一点就是要这些学生敢说 故创设一 种民主 和谐 轻松的课堂氛围是关键的第一步 这样才能逐渐消除学生畏惧发言这一心理障碍 新课 程标准 认为 课堂教学是师生交往 互动与共同发展的过程 教学中 只有在民主 愉悦的课堂气氛中 学生的学习才会热情高涨 参与课堂教学评价的积极性才会更高 具体可以从以下两方面做起 1 教师要树立正确的学生观 这是建立良好师生关系 创设民主 和谐 轻松的课堂氛围的基础 教育 是培养人的活动 要把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来 正确的学生观应该是把学生当成成长 中的人 当成自己的少年朋友来以诚相待 而不是把他看作有待于喂给知识的 孩子 或以盛气凌人的态度 把自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们 2 帮助学生树立正确的发言观 在课堂上 教师应不断鼓励学生大胆地说 说错没关系 使学生明白 你能站起来发言 即表明是认真听 认真思考的结果 教师对学生发言的评价应以鼓励肯定为主 如有人如有人 站起来回答 但答非所问 作为教师则可摸摸他的头 亲切地说 站起来回答 但答非所问 作为教师则可摸摸他的头 亲切地说 看样子你是动脑筋了 但如果你能把看样子你是动脑筋了 但如果你能把 问题再仔细想想 一定会很快找到答案的 问题再仔细想想 一定会很快找到答案的 这样一来 学生既得到了肯定 又得到了希望 再如有的学再如有的学 生因为怕说错被人笑话 发言时声音很轻 此时教师很遗憾地说 生因为怕说错被人笑话 发言时声音很轻 此时教师很遗憾地说 从你的回答中老师知道你在位置上很从你的回答中老师知道你在位置上很 认真地思考 你的回答太棒了 真可惜大家没能听到你的精彩发言 能不能把声音放大些 认真地思考 你的回答太棒了 真可惜大家没能听到你的精彩发言 能不能把声音放大些 如此一而再 再而三的鼓励 无论是站着的 还是坐着的学生 都自然而然不会再觉得发言是一件冒险的事情了 2 培养学生良好的倾听习惯 培养学生良好的倾听习惯 语文课程目标 中提到 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交流 日常生活中 只有真正的倾听 才会产生表达的欲望 从而和他人能进行和谐地交流 因此 要想对别人的发言有准确地评价 首先要听 清楚在说些什么 善于 倾听 是现代人必备的素质之一 它既体现了对讲话人的尊重 对于倾听者本身来 说也有重要的意义 从心理学角度讲 小学生的特点是好表现自己 总认为自己想的是对的 别人说的是 错的 他们喜欢让别人听自己说 却不喜欢听别人说 因此 培养学生的评价能力 必先培养学生良好的 倾听习惯 倾听 是一门技术 也是一门艺术 教师应要求学生在倾听时 必须做到耳到 眼到 心到 手到 排除一切干扰 将全部注意力集中到说话人的身上 边听边思考 3 培养学生一定的理解能力 辨析能力 培养学生一定的理解能力 辨析能力 听人说话 主要为了理解别人说话的内容 获得有用的信息 听清楚 主要是对语音的辨识 这是理解语 义的前提 所谓 听懂 是指能听明白讲话人所讲的每一句话 并有抓住中心和要点 体会出话中蕴含的思 想感情 辨析力是在听清语音 理解语义的基础上 对讲话的内容 文本的内涵进行辨别 分析 判断的 的能力 只有听懂了意思 抓住了要点 展开了辨析 才能为正确的评价做好准备 小学生 尤其是低 中年级学生 不具备边听边思考的能力和习惯 不善于从整体上和语句的联系中去理 解讲话的内容 因此教师应结合日常教学 教给学生一些基本的方法 在此基础上 学会听话时抓住讲话 的主要内容 同样 培养学生的辨析力 在低年级可以结合听说训练课进行 中 高年级在阅读课 作文 课上 结合听讲 答问 复述课文 作文讲评等有意识地培养学生的辨析能力 此外 还可以把学生平时 说话常犯的错误安排在听的材料中 让学生边听边辨析 指出其中错误 三 教给学生评价的方法 三 教给学生评价的方法 古人云 授人以鱼 可供一餐 授人以渔 可供一生 著名教育家陶行知曾经说过 教材只是例子 教 是为了不教 在学生进行评价的实践过程中 教师要适时地指导学生评价的方法 使学生行之有法 逐 步培养他们的评价能力 这一点对于中低段的学生来说尤为重要 他们在评价时 评得最多的是 好 或 不 好 至于好在哪里 不好在哪里 又或者自己有什么新的想法都不讲 像这种评价 根本就没有真正体 现评价的作用 因此作为教师 就得让学生明白从那几方面去展开评价 只有这样 学生的评价才会有内 容 有针对性 1 从内容的正确性开展评价 从内容的正确性开展评价 在语文阅读教学中 有些学生由于多种因素 使得对文本的理解出现了偏 差 因此他的分析回答也会出现偏差 甚至完全错误 此时 教师可在引导学生正确理解的基础上来进行 评价 并在评价过程中发表自己的意见 例 在教学例 在教学 望庐山瀑布望庐山瀑布 这首诗时 由于学生人人都会背 字面意思也相对比较简单 教师就设计了学这首诗时 由于学生人人都会背 字面意思也相对比较简单 教师就设计了学 生小组讨论的环节 放手让学生自主理解生小组讨论的环节 放手让学生自主理解 横看成岭侧成峰 远近高低各不同横看成岭侧成峰 远近高低各不同 的诗句意思 经过了一番的诗句意思 经过了一番 讨论后 小组代表汇报讨论结果 讨论后 小组代表汇报讨论结果 横着看时 庐山是连绵不断的山岭 侧着看时 庐山是一座座陡峭的横着看时 庐山是连绵不断的山岭 侧着看时 庐山是一座座陡峭的 山峰 远处看庐山很高 近处看 庐山很低 姿态都是不一样的 山峰 远处看庐山很高 近处看 庐山很低 姿态都是不一样的 听他这么一说 其他一些小组成员也听他这么一说 其他一些小组成员也 表示赞同 教师首先肯定了他们组在解释诗句时语言组织得很有条理 紧接着 教师出示这两句诗 进行表示赞同 教师首先肯定了他们组在解释诗句时语言组织得很有条理 紧接着 教师出示这两句诗 进行 引导 引导 你们读读看 诗人是从哪些角度来看庐山的 你们读读看 诗人是从哪些角度来看庐山的 从不同角度看的庐山会是怎样的呢 在经过了学生从不同角度看的庐山会是怎样的呢 在经过了学生 的充分讨论之后 马上有学生针对前一小组的汇报展开评价 的充分讨论之后 马上有学生针对前一小组的汇报展开评价 我觉得刚才他们的解释不太正确 诗中的我觉得刚才他们的解释不太正确 诗中的 高低不应该指的是山的高低 如果真的是指山的高低 那么远看山怎么会是低的 近看山又怎么会是高的 高低不应该指的是山的高低 如果真的是指山的高低 那么远看山怎么会是低的 近看山又怎么会是高的 我们觉得应该解释成诗人站在高处和低处看才对 我们觉得应该解释成诗人站在高处和低处看才对 2 从朗读的合理性去开展评价 从朗读的合理性去开展评价 读 是语文阅读教学中最重要 最经常的训练手段 亦是学生课堂语言 实践的主要活动形式和理解语言文字的重要方法 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 是 语 文课程标准 的明确规定 也是对朗读教学的总要求 在理解了文本之后 教师通常会让学生把对文本的 理解通过朗读表现出来 能干的学生善于借助语速的快慢 声音的轻重 音调的高低等技巧来表现文章的 主题 那么 在日常的语文课堂教学中 教师引导学生进行评价实践也可以从这一角度去展开 例 笔者在上例 笔者在上 春雨的色彩春雨的色彩 一课时 请了一个小女孩读了麻雀的争论 小女孩温温柔柔的读完了这一段一课时 请了一个小女孩读了麻雀的争论 小女孩温温柔柔的读完了这一段 争论的对话 教师请其余同学来谈一谈 第一个学生说 争论的对话 教师请其余同学来谈一谈 第一个学生说 她她 她她 她读得很正确 也很她读得很正确 也很 很流利 很流利 不不 不过我觉得既然是在争论 声音响一点才像在争论 我爸爸妈妈争论的时候就是这样的 不过我觉得既然是在争论 声音响一点才像在争论 我爸爸妈妈争论的时候就是这样的 发言 发言 的学生说话有点结巴 第二个学生站起来评价道 的学生说话有点结巴 第二个学生站起来评价道 我觉得麻雀平时都是唧唧喳喳的 争论的时候就更应我觉得麻雀平时都是唧唧喳喳的 争论的时候就更应 该唧唧喳喳的 最好速度快一点 该唧唧喳喳的 最好速度快一点 在上面的例子中 学生将文本内容与生活实际联系起来 从这个小女孩朗读时声音的高低 速度的快慢进 行了评价 不但指导了这位女孩的朗读 而且通过评价也加深了自身对文本的理解 训练了语言表达 3 从发言的完整性去展开评价 从发言的完整性去展开评价 语文课程标准 中的基本理念之一 九年义务教育阶段的语文课程 必须面向全体学生 使学生获得基本的语文素养 语文素养是以各种语文能力为核心的 口语交际又是各 种语文能力中较为重要的一种 在小学阶段 由于学生的年龄特点使得他们在表述自己的观点时 常常是 有头无尾 又或者是顾了中间 忘了两头 因此 语文教师都特别注重培养学生把话讲完整的习惯 可惜 常常是教师有这个心 学生却没这个意 故 教师可以引导学生将发言的完整性作为评价的内容之一 例 教学例 教学 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈 时 教师问 时 教师问 为什么小蝌蚪会找错妈妈呀 为什么小蝌蚪会找错妈妈呀 马上有学生说 马上有学生说 没有讲清楚 没有讲清楚 类似的回答有很多 此时 教师们请学生说说他回答得怎样 下面的学生都觉得前面的同学回答得挺对的 类似的回答有很多 此时 教师们请学生说说他回答得怎样 下面的学生都觉得前面的同学回答得挺对的 没什么好评的 教师在一旁故作糊涂地说 没什么好评的 教师在一旁故作糊涂地说 听了他的回答 看样子你们都已经找到答案了 可是老师还听了他的回答 看样子你们都已经找到答案了 可是老师还 是不太听得懂 谁愿意帮帮老师呀 是不太听得懂 谁愿意帮帮老师呀 经教师来了这么一个假糊涂 发言的那位学生意识到了 兴奋地举经教师来了这么一个假糊涂 发言的那位学生意识到了 兴奋地举 手说 手说 哦 我知道刚才我没讲完整 我来帮你 应该这样讲 因为鲤鱼妈妈没讲清楚青蛙妈妈到底长得哦 我知道刚才我没讲完整 我来帮你 应该这样讲 因为鲤鱼妈妈没讲清楚青蛙妈妈到底长得 怎样 所以小蝌蚪才会找错妈妈 怎样 所以小蝌蚪才会找错妈妈 听了他的听了他的 帮助帮助 式的自评 其余同学在位置上拼命点头 式的自评 其余同学在位置上拼命点头 这样多训练几次 久而久之 无论是被评价者 还是评价者 逐渐会在脑海中形成这个意识 说话要说完 整 说清楚 这样听者才会明白 4 从做题的方法上去展开评价 从做题的方法上去展开评价 学有法 但无定法 有些人的做题方法较为合理 错误率低 有的人则 反之 学生在评价分析做题方法的同时 也给自己和同学在如何如提高做题的有效性方面上了一课 例 一个单元的课文上完了 教材在单元课文后面安排了语文园地 其中有一个练习是让学生将打乱顺序例 一个单元的课文上完了 教材在单元课文后面安排了语文园地 其中有一个练习是让学生将打乱顺序 的词语整理成一句通顺的话 写下来 并加上标点符号 一个学生上黑板来演示 做得很快 但却漏了词的词语整理成一句通顺的话 写下来 并加上标点符号 一个学生上黑板来演示 做得很快 但却漏了词 语 教师请大家来分析一下产生错误的原因 许多学生在分析评价时都认为做这类题最关键的应该是给这语 教师请大家来分析一下产生错误的原因 许多学生在分析评价时都认为做这类题最关键的应该是给这 些词标上序号 按序号抄完后读一遍 检查一下是否通顺 有否漏抄 些词标上序号 按序号抄完后读一遍 检查一下是否通顺 有否漏抄 当然 学生评价的内容还有许许多多 如评价其表达效果 评价其条理是否清楚 评价其声音是否响 亮 以上例举的是教师们在语文课堂中最常见的几种 四 为学生精心创设评价机会 正确地引导他们进行多种形式评价 四 为学生精心创设评价机会 正确地引导他们进行多种形式评价 教师提高认识是培养学生评价能力的根本 学生掌握评价方法是保障 而让他们不断实践则是培养评价能 力的良好途径 因此 教师要不断地为学生创设锻炼机会 让每个学生都有机会参与评价 都有机会发表 看法 独立地阐述自己的观点 但需要注意的是教师也不可盲目的让学生进行评价 毕竟一节课才短短的 四十分钟 在课堂上需要完成的任务还有很多 为了提高学生评价的有效性 教师需精心备课 把 最有代表性和最有评议价值的的问题 机会提供给学生 学生对于新鲜的事物总能保持浓厚的兴趣 教师在为学生创设评价锻炼机会的同时 也应有意识的引导他 们进行多种形式的评价 一般评价的形式有以下几种 1 学生自评 学生对于自己或自己组的学习行为 学习方式 学习效果进行评价 哪些地方是值得肯 定的 哪些地方是需要改进的 以及可以怎样改 2 学生互评 这里的互评可以是学生个体的互评 也可以是将学生分成几个学习组之后的小组间评 除了评习行为 学习方式 学习效果 还可以针对组内的合作分工等进行评价 3 师生间评 教师评价学生 反过来学生评价教师 这可能是学生最感兴趣的一种 因为他们可以跟 历来是课堂中的权威 教师 平起平坐 当然 这必须在建立和谐的师生关系的前提下进行 否则 学 生是不会轻易开口的 建构主义学习理论 的讲到 教师作为学生建构意义的帮助者 为了使意义建构更有效 教师应在可能 的条件下组织协作学习