关于怎样做好语文预习浅谈

1 关于怎样做好语文预习的浅谈关于怎样做好语文预习的浅谈 单位 崔家桥一中单位 崔家桥一中 姓名 安玲霞姓名 安玲霞 课前预习是识字学形式之一课前预习是识字学形式之一 是课堂教学的前导是课堂教学的前导 已被实践证明是已被实践证明是 一种良好有效的学习习惯 它既培养了学生的自学良性行为 又增一种良好有效的学习习惯 它既培养了学生的自学良性行为 又增 强了学生的自学能力 有效提高了学生独立思考问题的能力 古人强了学生的自学能力 有效提高了学生独立思考问题的能力 古人 云 所谓云 所谓 授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔 学生必须掌握方法 而且学习 学生必须掌握方法 而且学习 方法的掌握必须贯穿于整个语文学习活动中去 学生的预习也不例方法的掌握必须贯穿于整个语文学习活动中去 学生的预习也不例 外 结合平时的语文教学实践 我认为可以从以下几个方面进行 外 结合平时的语文教学实践 我认为可以从以下几个方面进行 一 一 预习内容的选择 预习内容的选择 1 阅读 阅读 导读导读 在进行每一单元的教学前 首先要让学生认真阅读在进行每一单元的教学前 首先要让学生认真阅读 导读导读 部部 分 分 使学生对教材有一个总体的印象 明确单元训练重点 在指导学生使学生对教材有一个总体的印象 明确单元训练重点 在指导学生 学习语文课文时 还要让其反复阅读学习语文课文时 还要让其反复阅读 导读导读 以便加深理解 以便加深理解 2 熟读课文 熟读课文 现在的阅读教学存在的问题之一就是课堂上不能保障学生充分现在的阅读教学存在的问题之一就是课堂上不能保障学生充分 读课文的时间 以至于在学生还没有充分感知课文的情况下就匆忙读课文的时间 以至于在学生还没有充分感知课文的情况下就匆忙 开讲 导致课堂效果不佳 开讲 导致课堂效果不佳 拿自己来说 因为自己是一名新老师 刚开始把握不好学生的拿自己来说 因为自己是一名新老师 刚开始把握不好学生的 学习进度 没有充分了解学生的预习情况以及预习习惯 在讲学习进度 没有充分了解学生的预习情况以及预习习惯 在讲 十十 三岁的际遇三岁的际遇 这一课时 我提到的问题大部分同学都没有反应 只这一课时 我提到的问题大部分同学都没有反应 只 是一脸茫然地看着我 我突然意识到 同学们没有预习 死气沉沉是一脸茫然地看着我 我突然意识到 同学们没有预习 死气沉沉 2 的课堂不得不让我停止了讲课 留下时间让同学们带着我提的问题的课堂不得不让我停止了讲课 留下时间让同学们带着我提的问题 把课文再看看 下一堂课 再讲这篇课文时课堂气氛明显比上节课把课文再看看 下一堂课 再讲这篇课文时课堂气氛明显比上节课 好多了 同学们又恢复了以往积极踊跃回答问题的景象 我讲课的好多了 同学们又恢复了以往积极踊跃回答问题的景象 我讲课的 兴致也被这群可爱的孩子们激发的越来越高 兴致也被这群可爱的孩子们激发的越来越高 通过这次课堂实例我越发觉得课前预习是多么重要的事情 没通过这次课堂实例我越发觉得课前预习是多么重要的事情 没 有预习的课不能上 预习不好的课不能上 有预习的课不能上 预习不好的课不能上 为了解决这个问题 为了解决这个问题 我把学生自主感知课文的任务主要放在了课前预习 预习时的朗读我把学生自主感知课文的任务主要放在了课前预习 预习时的朗读 至少读三遍 当然书不厌读 学生在预习的时候读得遍数越多收获至少读三遍 当然书不厌读 学生在预习的时候读得遍数越多收获 也就越多 不管学生读了多少遍 都要在读的过程中实现三个层次也就越多 不管学生读了多少遍 都要在读的过程中实现三个层次 的递进 一读 读准字音 读通句子 二读 读熟课文 理清结构 的递进 一读 读准字音 读通句子 二读 读熟课文 理清结构 让学生在了解课文结构的基础上边读边思 掌握让学生在了解课文结构的基础上边读边思 掌握 四意四意 即 句意 即 句意 层意 段意和课意 三读 读出感情 读出体会 这样读过几遍课层意 段意和课意 三读 读出感情 读出体会 这样读过几遍课 文 学生会独立完成对课文初步的较全面的感知 文 学生会独立完成对课文初步的较全面的感知 3 摘抄知识要点 激发阅读兴趣 摘抄知识要点 激发阅读兴趣 预习中所涉及的知识比较广泛 包括文章的作者 时代背景 预习中所涉及的知识比较广泛 包括文章的作者 时代背景 诗词常识 以及课文中重要的人 事 景 物等内容 这些内容融诗词常识 以及课文中重要的人 事 景 物等内容 这些内容融 知识性 趣味性于一体 可以激发学生的阅读兴趣 为此在开学之知识性 趣味性于一体 可以激发学生的阅读兴趣 为此在开学之 初我就让同学们每人准备一个课外摘抄本 把生疏词语 生疏词义初我就让同学们每人准备一个课外摘抄本 把生疏词语 生疏词义 以及优美句子段落分类摘抄下来 定期给同学批改指导 这样既为以及优美句子段落分类摘抄下来 定期给同学批改指导 这样既为 以后的复习打好了基础 丰富了同学们的知识储备 又开阔了同学以后的复习打好了基础 丰富了同学们的知识储备 又开阔了同学 们的视野 提高了阅读的积极性 并在兴趣的引导下逐步理解课文 们的视野 提高了阅读的积极性 并在兴趣的引导下逐步理解课文 完成预习任务 完成预习任务 3 二 二 预习时间的安排 指导循序渐进 预习时间的安排 指导循序渐进 针对七年级的同学 大部分都没有养成预习的习惯或者说是他针对七年级的同学 大部分都没有养成预习的习惯或者说是他 们有预习习惯但是方法不对 得不到应有的预习效果 所以 我们有预习习惯但是方法不对 得不到应有的预习效果 所以 我 们们 不能要求他们一蹴而就 而要指导循序渐进 不能要求他们一蹴而就 而要指导循序渐进 一般情况 一般情况 1 第一阶段 安排课内预习 教师示范指导 及时纠正小结 第一阶段 安排课内预习 教师示范指导 及时纠正小结 2 第二阶段 课内外相结合 根据学生预习实际情况预设一第二阶段 课内外相结合 根据学生预习实际情况预设一 定时间 进行指导检测 定时间 进行指导检测 3 第三阶段 形成习惯 安排在课外 第三阶段 形成习惯 安排在课外 在预习后的课堂学习过程当中 通常安排在课内第一课时小组合在预习后的课堂学习过程当中 通常安排在课内第一课时小组合 作交流 教师引导 汇报交流 教师或学生检测奖励 教师引导将作交流 教师引导 汇报交流 教师或学生检测奖励 教师引导将 学生质疑问题学生质疑问题 筛选出有价值的问题罗列在黑板上 学生就黑板上的筛选出有价值的问题罗列在黑板上 学生就黑板上的 问题 小组合作交流 并完成感悟读 问题 小组合作交流 并完成感悟读 在课内第二课时 教师结合学生预习情况展开教学 深化感悟 在课内第二课时 教师结合学生预习情况展开教学 深化感悟 完成熟练读 预习时可调动家长的参与或小伙伴的协作 学生可采完成熟练读 预习时可调动家长的参与或小伙伴的协作 学生可采 用预习本用预习本 书本批注的形式 书本批注的形式 三 三 预习指导的实施预习指导的实施 一 一 教给学生具体的预习方法教给学生具体的预习方法 俗话说 俗话说 施之予鱼不如授之予渔 施之予鱼不如授之予渔 为了让学生学会学习 在为了让学生学会学习 在 教学实践中我认为可采取教学实践中我认为可采取 五字五字 预习法 即 看 查 读 划 预习法 即 看 查 读 划 4 想 他们各自的特点和要求如下 想 他们各自的特点和要求如下 看看 这是预习的第一步 心理学表明 目标越明确 注意力就这是预习的第一步 心理学表明 目标越明确 注意力就 越集中 越集中 查查 包括让学生查阅课文作者情况 如生平 主要作品 经历 包括让学生查阅课文作者情况 如生平 主要作品 经历 在社会中的地位影响等 查阅课文中的人物情况 以便更全面的了在社会中的地位影响等 查阅课文中的人物情况 以便更全面的了 解人物 查阅课文的时代背景 以便更深刻的体会文章的思想感情 解人物 查阅课文的时代背景 以便更深刻的体会文章的思想感情 了解作者的写作感情 有了这样的查 就为后面的读书理解做好了了解作者的写作感情 有了这样的查 就为后面的读书理解做好了 铺垫 铺垫 读读 就是让学生通读课文 由于学生的认知水平参差不齐 就是让学生通读课文 由于学生的认知水平参差不齐 因此 教师对学生的阅读速度 遍数可不做硬性要求 应让学生视因此 教师对学生的阅读速度 遍数可不做硬性要求 应让学生视 个人情况而定 读通读顺即可 在此基础上 要求学生试着思考并个人情况而定 读通读顺即可 在此基础上 要求学生试着思考并 解决课文的阅读提示和课后思考中提出的问题 解决课文的阅读提示和课后思考中提出的问题 划划 这是预习过程中的重要一环 要求学生在通读课文的基这是预习过程中的重要一环 要求学生在通读课文的基 础上把生字新词 多音字 好词佳句 重要内容 自己疑惑的问题 础上把生字新词 多音字 好词佳句 重要内容 自己疑惑的问题 文章段落等用符号标划出来 便于理解应用和记忆 标记的符号只文章段落等用符号标划出来 便于理解应用和记忆 标记的符号只 要突出重点 划得明显 便于鉴别就行 不必划得过多过杂 以免要突出重点 划得明显 便于鉴别就行 不必划得过多过杂 以免 影响课文的洁净美观 实践证明 一圈一划的方法 学生方便实用 影响课文的洁净美观 实践证明 一圈一划的方法 学生方便实用 长此以往 能很正养成长此以往 能很正养成 一边读一边想一边读一边想 的好习惯 的好习惯 想想 这是预习课文的最高层次 语文的课文不管是什么体裁 这是预习课文的最高层次 语文的课文不管是什么体裁 一般都包含了如下三个问题 即 写了什么一般都包含了如下三个问题 即 写了什么 怎样写怎样写 为什么写为什么写 所以所以 应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考 如果学生能解决这应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考 如果学生能解决这 些问题 证明已把课文学得差不多了就算学生在预习时不能解决这些问题 证明已把课文学得差不多了就算学生在预习时不能解决这 5 些问题 也会带着这些问题在课堂上认真听讲 一解心中之疑惑 些问题 也会带着这些问题在课堂上认真听讲 一解心中之疑惑 四 运用评价检查学生的预习效果四 运用评价检查学生的预习效果 学生预习完后 教师如果不做评价其潜在的教育价值也无法发学生预习完后 教师如果不做评价其潜在的教育价值也无法发 挥出来 因此教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价 挥出来 因此教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价 以便发现学生的成绩与不足 指导学生不断改进学习 在实际的操以便发现学生的成绩与不足 指导学生不断改进学习 在实际的操 作中 为了避免作中 为了避免 虎头蛇尾虎头蛇尾 形式主义形式主义 的现象 我们可以从以下的现象 我们可以从以下 两方面去保证评价时间的落实 两方面去保证评价时间的落实 一是将对预习的评价有机的结合到教学之中 例如一是将对预习的评价有机的结合到教学之中 例如 十三岁的十三岁的 际遇际遇 这一课 第十一自然段中的这一课 第十一自然段中的 风景风景 舵手舵手 船工船工 应怎应怎 样理解 类似这样的问题对初一学生确有一定的难度 这时候教师样理解 类似这样的问题对初一学生确有一定的难度 这时候教师 就应该待到学生在教学中理解课文之后 看学生是否找到这些问题就应该待到学生在教学中理解课文之后 看学生是否找到这些问题 的答案再做评价 这样评价与教学结合 可以让学生获得重新反省的答案再做评价 这样评价与教学结合 可以让学生获得重新反省 的机会 促使他们知其然更知其所以然 的机会 促使他们知其然更知其所以然 二是优化评价途径 提高评价效益 以往课堂评价只注重教师对二是优化评价途径 提高评价效益 以往课堂评价只注重教师对 学生的评价 忽视了同学与同学之间相互的评价 在新课程理念的学生的评价 忽视了同学与同学之间相互的评价 在新课程理念的 指导下 我在教学实践中深切体会到采用同桌互评 小组评议的形指导下 我在教学实践中深切体会到采用同桌互评 小组评议的形 式更能激起学生学习的欲望 在每次预习后 先让学生按要求自评 式更能激起学生学习的欲望 在每次预习后 先让学生按要求自评 在进行同桌互评或小组内交流评议 这样做的好处 一是有利于学在进行同桌互评或小组内交流评议 这样做的好处 一是有利于学 生的自省 先让他们发觉自己的闪光点和找出不足 二是让学生有生的自省 先让他们发觉自己的闪光点和找出不足 二是让学生有 一定的参照客体 在与他人的交流中大道互相启发 取长补短 通一定的参照客体 在与他人的交流中大道互相启发 取长补短 通 过学生的相互交流与评议 能使优等生的才能得到发挥 中等生得过学生的相互交流与评议 能使优等生的才能得到发挥 中等生得 到锻炼 学困生得到帮助 形成良性促进的和谐关系 激发起他们到锻炼 学困生得到帮助 形成良性促进的和谐关系 激发起他们 6 学习的积极性和创造性 值得注意的是 小组内学生的学习效果可学习的积极性和创造性 值得注意的是 小组内学生的学习效果可 能是参差不齐的 我们就应该通过有效的反馈手段进行了解 及时能是参差不齐的 我们就应该通过有效的反馈手段进行了解 及时 加以点拨 并适时适度的对不同程度的学生加以点拨 并适时适度的对不同程度的学生 给予鼓励与肯定 以激给予鼓励与肯定 以激 发他们的学习热情 这样 对