广东省德庆县孔子中学高中物理教学论文 教会学生学习——让物理课堂成为学生的舞台

1 教会学生学习教会学生学习 让物理课堂成为学生的舞台让物理课堂成为学生的舞台 摘要 学生在课堂上学到的知识是有限的 主渠道还要靠学生自己去开掘 从学海 里自由汲取 从实践中获得 教师如何能使学生们不仅能把物理课堂当成自己成长的舞台 努力地在这舞台上展现自己的才华 而且会学习怎么能使自己在下次上台时能表现得更好 就是本文要探讨的问题 关键词 学会学习 物理课堂 正文 有人说 会读书的人 能从对的文章中找出对的答案 有智慧的人 能从 对的文章找出错的地方 有创造力的人 能从错的地方找出对的答案 确实 我们往往含 辛茹苦地授学生以 鱼 却忽略了真正地授学生以 渔 特别是在短短的课堂中 我们 到底是最想要学生吃饱 吃好 还是想教会学生怎么才能吃得饱和吃得好呢 那当然 后 者具有更深远意义 作为一个物理老师 希望的是学生们不仅能把物理课堂当成自己成长 的舞台 努力地在这舞台上展现自己的才华 而且会学习怎么能使自己在下次上台时能表 现得更好 如何将物理课堂转化成学生的舞台 教会学生学会学习 下面谈谈我的一些看法 1 教师转变教育思想 更新教学观念是教会学生学习的关键 转变教育思想就是老 师由 应试 教育转变为 素质教育 由教学的主宰转变为学生学习的指导者和参与者 即教师必须确立以人为本的教育思想 更新教育观念 首先老师树立主体的学生观 学生 的学 过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程 是一个主动的构建过程 知识不 同于实物可以由老师简单地传递给学生 例如 公式 规律 必须由学生自己来构建 并 且纳入自己已有的知识结构中 别人是无法代替的 因此 摒弃过去那种把学生看作知识 的接收器 忽略学生个性差异的学生观 树立主体的学生观 可以让学生用发散思维推导 公式 推导出的公式即使不是书本所写的 也应该值得表扬 因为学生真正地参与了思考 这些都是他们的劳动成果 都值得尊重 鼓励学生主动参与思考 使他们更有信心 更有 激情地再次登上舞台 2 通过各种途径提高学生的求知欲和学习兴趣 例如在研究物理下落快慢与物重的 关系时 书本列举了伽利略和亚里士多德两个对立观点 如果学生只是按照书上的研究方 法进行 兴趣不大 也不能以主角的身份参与观点讨论中 我们可以先将书放在一边 先 让学生思考一个问题 一个硬币和一张与硬币形状体积一样的纸片在同一高度自由落下 哪个会下落得快 这个问题看起来比较容易解决 接着由浅入深问 如果要他们同时 2 下落 怎么做才行 然后学生会积极地想出各种办法 使两者同时落地 我尝试过将班 分成 8 个小组 以小组为单位比赛 看谁的办法最好 每一个组选一个代表谈谈自己组的 方法 这样每个学生积极地参与思考和讨论中 既有竞争又有合作 解决问题的能力又得 到锻炼 最后综合各个小组观点 可以全班一起总结 出影响物理下落快慢的主要因素了 只要学生们都以主人翁的姿态参与问题的探究过程中 使他们探究过后获得一些成就感 自然会大大提高对物理这个学科的兴趣 就像一个病人吃过很苦的药后 再吃一颗即使是 再普通不过的糖 他都会觉得很甜 这样效果会很好 还可以通过做游戏的方法提高学生 的求知欲和学习兴趣 例如在学习电磁场理论时 对于这样的抽象又易混淆的知识点 学 生望而生厌 要记住这些知识点 必须将通过游戏记法将他们推到时兴奋点 具体可以这 么做 将全班学生分成四个小组 抽取一组进行游戏 教师随机抽一个同学取一个数字 下一个同学依次报数 如果报到以 7 结尾或 7 倍数的数字 不能将该数字报出来 而要在 3 秒钟内拍一下手然后等待老师提问其中一条电磁场理论知识点 如老师问 均匀变化 的磁场 学生就要答 产生恒定的电场 如果回答不出来的话 就罚其讲一个用到物理 知识的生活小常识 因为有惩罚措施 学生注意力就会高度集中 有相对高的主动性去记 忆 当其中一组进行实验时 其它小组同学当小评委 他们也会很认真的监督和校对 就 达到重温巩固知识的效果了 学生以后在学习容易混淆的知识点时 也可以用这种游戏方 法强化训练 例如同桌间相互提问 自立简单的奖罚方法 3 重视实验 使学生积极投入实验 美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言 我听到了就忘记了 我看见了就记住 了 我做过了就理解了 这条格言告诉我们 动手 对于学生来说非常必要 学生只有 在实践中学到的物理知识 才能逐步转化为物理技能 人的认识规律是从动作感知到建立 表象 最后形成概念 人的思维在很多情况下也必须依靠动作 手脑并用更有利于人的不 同机能充分应用 有利于学生智力的发展 物理教学是以观察 实验为基础 对物理事实 获得具体的明确的认识 并以此认识作为理解物理概念和规律的必要基础 然而大部分来 自农村的学生 由于受各方面的条件的制约 部分教师依旧是 讲实验 学生课堂上 听 实验 课后 背实验 的模式 学生的观察能力动手能力没有得到培养 学生的主动性也 受到了严重的制约 因此我在上高一课程时就认真做好每一次演示实验 规范实验实验操 作 尽可能多地做分组实验 使每个学生都有自己动手的机会 都成为实验课的主角 而 不是做一个不痛不痒的旁观者 因而物理课堂教学要重视给学生提供动手机会 既培养了 动手操作能力又发展了他们的思维 教师可以把一些原理和方法比较简单 仪器易取易读 3 的小实验改为学生课前实验 如覆杯实验 制作土电话 杆秤 反应尺等等 把一些探究 性 开放性的实验改为学生课后实验 例如在讲完摩擦力的内容后 就布置了 自行车中 的物理原理 的课题 同时列举了几个小课题 让学生能够用学过的知识去分析问题 交 流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题 通过学生动手动脑 发现问题 解决问 题 不但构建了知识 提高了实践能力 还培养了学生的创新能力 实践证明 这样一方 面使学生由被动学习变为主动探索 大大地调动学生学习的主动性和积极性 另一方面也 直接培养了学生的实际操作能力 细致的观察分析能力 和自我解决问题的能力 比单纯 由教师演示实验的效果好得多 其次体验用心思考的过程 在发现问题的基础上 要为学 生的思考留足时间 只有通过一连串的思维活动 对知识的理解掌握才会更深刻 更全面 4 使学生敢于质疑 培养学生主动参与的能力 学起于思 思源于疑 即人们的思维活动往往是从问题 即疑问 开始 并在解决问 题的过程中进一步发展 教师要引导学生在看似无疑处生疑 看似平常处见奇 学生有了 问题才会产生研究的动机 才会通过多种渠道获取相关知识 尝试解答自己提出的问题 比如 在学习 力和运动 这一章时 可以插放这样一段视频 发射神六飞船的长征二号 F 型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞 随着指挥员发出口令 进入 2 分钟准备 进入 1 分钟准备 50 秒 40 秒 30 秒 20 秒 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 点火 白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出 随着一 声浑厚 低沉的巨响 火箭离开发射平台 升入空中 并开始倾斜 旋转 声音震耳欲聋 大地也在晃动 托举着 神舟 六号载人飞船的 长征 运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天 把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空 日落后的傍晚 有时会看到夜空中有几 颗明亮的 星星 正在缓缓的移动 他们就是环绕地球飞行的人造卫星 在观看视频的时 候 就把学生领进了问题空间 学生不禁会问 火箭是如何升空的 卫星的轨迹是怎 样的 卫星为什么会如此运动 等 通过观看视频 创设情境 用问题唤醒学生的 思维 可以使学生智力得到开发 能力得到培养 有句话说得很好 心有多宽 舞台就