低年级学生口语交际能力的培养

低年级学生口语交际能力的培养低年级学生口语交际能力的培养 王小会王小会 随着教育改革的深入发展 韵语识字 循序作文 轰轰烈烈的在改革大潮中 脱颖而出 然而说是写的基础 而口语交际又是培养学生说话的能力的一个重要途径 那 么 如何针对低年级学生的实际进行看图说话指导 在此 谈些实践与体会 教给学生观察的方法 看图说话是训练口语交际的一种类型 观察是看图说 话的前提 通过仔细的观察练习说话 必须按步骤看图 弄懂图意 教给学生怎样观察事物 让他们从上到下 从 左到右或从近到远等顺序进行观察 到逐渐培养观察图 观察事物 观察人物 观察社会 学生若掌握了方法 就 不会把看图说话当成苦差事了 也就有话可说 出口流利 说明他们已经掌握了口语交际的基本方法 也就对看图说 话产生了浓厚的兴趣 如 在指导学生看 春天里 这幅 图时 首先 让学生看图回答 图上画的是什么季节的景 色 然后请学生说说春天大地都发生了哪些变化 学生有 的说 小草绿了 有的说 小草睡醒了 有的说 柳树发 芽了 马上有人说 柳树穿上新衣服了 有的说 燕子从很远很远的南方回来了 还有的说 大自然 里到处是鸟语花香 等 这下 课堂气氛一下子活跃起来 了 春天景色确实迷人 刚才同学们回答得很好 就是没 有顺序 老师教给大家从整体到部分 再有部分到整体的 方法进行观察 先对要观察的整幅图有个印象 然后再依 次观察 什么时间 什么地点 都有哪些景物 小朋友们 在干些什么 最后回到整体 想一想小朋友们的心情怎样 等等 如此有序的进行观察 经过这样的观察 学生一般 都能掌握方法 并且都会有许多话要说 二 观察动态画面 展开想象 说一段话 画面是静止的 它不能把生活当中所有的内容都画下 来 当学生在观察图画的时候 只是按顺序把画面中的景 物叙述下来 其描写的对象只能是平面的 呆板的 而观 察有了想象 就如同植物有了水一样 精神起来 形象就 具体可感 内容就生动丰富 为此 我把教材中的有关观察 静态的画面变成万种观察的动态画面 便于学生展开想象 是说话表达更为具体 如在指导看 贴鼻子 图时 由于画 面只看到一位小男孩蒙着眼睛在贴鼻子 他身边还有几位 小朋友 至于他们是怎么想的 怎么说 怎么做的 学生 很难说的完整和具体 于是 我便带领同学们进行实地情 景游戏 吧静止画面变成动态画面 他们有了亲身的体验 直观的感受 想象的翅膀长开了 积极发言 大胆叙述 在指导学生说话中 我分三步指导 一是说得准确 二是说 的具体 形象 三是说的完整有序 这样做使学生的说话 能力 想象能力都得到很大的锻炼和提高 从而为说话 写话 打下基础 三 激发兴趣 培养兴趣 瑞士教育家皮亚杰说 所有智力方面的工作都要依赖 于兴趣 可见兴趣则是学习的动力 在指导看图说话时 我注意利用各种方法和教学手段激发学生的说话兴趣 低 年级的学生好动爱玩 喜欢模仿 爱画画 做游戏等等 我就采取组织学生做踢毽子 老鹰捉小鸡 贴鼻子等游戏 让后让学生练习口述游戏的过程 再说出来 试着写下来 例如在写 老鹰捉小鸡 一文中 小作者抓住了过程这个 重点来写 字里行间透出与教师一起做游戏的乐趣 准确 的运用了 突然 糟了 好险 哈哈 等一 系列词语 可减小作者对这个游戏有深刻的印象 写起来 也得心应手 通过几年来的教育教学实践 学生口语交际 能力有了很大提高 不仅能够按一定顺序叙述 而且说得 具体 生动 总之 我认为低年级口语交际能力的培养必须从学生 的观察能力 说话能力两方面抓起 并注重说话兴趣的激 发与培养 同时还要加强句式 篇章的整体性训练 在今 后的教学中 我们要根据教学要求和学生认识事物的规律 不断研究探索 大胆实践