《谈中学生良好语文学习习惯的培养》

1 谈中学生良好语文学习习惯的培养谈中学生良好语文学习习惯的培养 乐东县乐光学校 572529 周瑜 摘要 中国现代教育的重要目标之一就是推进素质教育 让学生学会学习 授之以鱼不如授之以渔 让 学生掌握多少知识已不是最重要的 而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的 语文是一种工具 学好语 文学科又是学好其他学科的关键 语文的学习必须结合生活 因为语文的外延和生活的外延是相等的 所 以语文需要终身学习 要做到这一点 必须养成良好的语文学习习惯 这种习惯是学好语文的基础 关键词 语文学习 学习习惯 培养习惯 所谓学习习惯 是指学习的主体在学习过程中逐渐养成的 一时不易改变的 自动化的行动方式 学习 习惯有优劣之分 良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用 而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动 的顺利进行 甚至影响人的一生 研究语文学科的特性和习惯的特点 不难发现二者有着密切的联系 语文 学科具有工具性 人文性 发展性和开放性等特性 而习惯则有长期性 渐成性 固定性和自动性等特 点 那要如何培养中学生要有良好的语文学习的习惯呢 谈一下的几点看法 一 一 培养中学生的语文学习要有使用工具书的习惯培养中学生的语文学习要有使用工具书的习惯 工具书在学习活动中的作用不可替代 尤其在语文学习中 工具书是必不可少的 拐杖 是不开口的 良师益友 因此 要培养中学生养成使用工具书的良好习惯 教师可规定每个学生配备 新华字典 现代汉语词典 等经典工具书 要经常性地训练学生运用音序 部首 笔画 四角号码等常用的检字 法 在读书时 遇到生字新词定要查字典 还要把其整理到 专用本 上 教师定期检查督促 这样 时间 长了学生遇到问题 就会自觉去翻词典 真是既提高了读书的质量 又养成了 勤用会用工具书 的好习惯 校广播员就常有见稿就念不查是否有不会念的字的错误出现 常弄出笑话来的事例 广播员曾犯过类似 把 臀 读成 殿 等读音错误多次 弄的学生们笑声许久 二 二 培养中学生语文学习的课前预习习惯培养中学生语文学习的课前预习习惯 中学语文教改工作繁重 语文课前预习习惯的培养是语文教改工作中一个不可忽视的环节 抓好这 一环节 有利于提高教学效率 也有利于学生顸习习惯的培养 学生进行课前预习 一方面初步了解了 课文的概况 对课文摸着了底 学生运用记忆 知识 技能 从中解决了新教材中自己可以解决的问题 又能有针对地在课堂上解决在预习中未解决的问题 突出重点难点 另一方面学生进行预习 自习能力 得到反复的训练 自习习惯得到培养和形成 对于预习的方法 教师平时应该进行指导 根据不同的情 况采用不同的方法 因材施教 进行个别指导 提高学生对预习的兴趣 可以要求学生在预习时做以下 几点内容 1 课后要求掌握的生字词 依靠字典掌握其读音及意思 2 通读课文 自己不懂的字 不理解 或有疑问的地方 3 自己感想较深的地方 并可适当在空白处写下感想 4 层次号码 1 2 3 依据自己的理解为课文划分段落 三 三 培养中学生语文学习时的课堂听课习惯培养中学生语文学习时的课堂听课习惯 听课这一语文教学活动 是学生接受新知识 学成新技能的最重要的学习环节 要提高听课效率 必须培养良好的听课习惯 良好的听课习惯表现在专心听讲 大胆质疑 并善于发表己见 积极联想 2 分析探究 用心听记 概括而言 就是养成听 思 议 记的好习惯 1 怎样才能促进学生重 听 呢 要促进课堂上学生重 听 教师一定要努力改进教学方法 努力驾 驭语言文字 运用优美的教学艺术增强课堂趣味性 激发学生学习兴趣 粘住学生的心灵 注意引导学 生思考 设疑释疑 发挥学生的课堂主体作用 2 怎样才能促进学生深 思 呢 要引导学生在语文课堂上深刻地思考问题 语文教师一定要锐意采 用新颖的教学方式 在传授语文基础知识的同时结合文采的感染 在分析文学形象的入微处结合人生哲 理的分析 施教中议论最精辟的地方 应插入不离弦的轶闻小故事 这样加之以联想比较 启迪学生思 考 认鼻调动课堂双边活动的情趣性和科学的积极性 课堂上注意设计富有启发性和针对性的问题 引 发学生积极思索 3 如何激发课堂上学生善 议 呢 教师一定妥善于发扬民主 调动学生反馈语文学习信息的积极 性 鼓励学生大胆发言 主动发问 对 出言有规有章 的学生给予美的评价 营造在课堂上师生平等 相 辅相成 活泼有序的学习氛围 形成充满活力的课堂整体 形成一种祥和亲切 平易大方的师生关系 防止那些以各种借口变相打击学生积极性的紧张局面 4 如何诱导课堂上学生勤 记 呢 老师应精心设计课堂板书 板书应该提炼得少而精 醒目 科学 完整 使之能启发学生 为学生作笔记提供良好条件 从而培养出学生做笔记的兴趣和会做笔记的学习 习惯 做笔记应有以下种类 摘录 用笔记本或卡片摘录原文精华 阅读提要 包括编写提纲 列表绘图等 以此把握原文的总体内容 读书札记 记下学习感受 联想 心得 课堂上要求探究的问题的过程及结论也要有所记录 四 要培养学生积极思维的习惯 四 要培养学生积极思维的习惯 有些学生习惯于接受教师讲述的现成的结论 忽视推出结论的过程 对寻求结论由来的主动性 积 极性不够 如对某些词句的理解 对逻辑段落的划分 中心思想的归纳等等 希望听教师作结论 然后 记结论 背结论 苏联教育家苏霍姆林斯基说 在学生的脑力劳动中 摆在第一位的并不是背书 不 是记住别人的思想 而是让本人去思考 思维是学习的基本功 学 是接收和储存信息 思 是 分析判断 处理信息 学思结合的求知规律和死记硬背的方法迥然不同 通过 思 才能深刻理解 把 所学知识变成自己的精神财富 若不注意培养学思结合的好习惯 读 有口无心 说 不得要领 写 词不达意 语文能力的提高就会受影响 在语文教学过程中自始至终要启发学生爱思 会思 多思 深 思 对某项知识 某个疑难问题不仅要知其然 而且要力求知其所以然 逢事都问个 为什么 怎 样样 培养潜心思考 独立思考的好习惯 猜谜是学生喜好的一种游戏 可以让猜谜这种游戏来锻炼 学生的思维能力 从而培养学生有一个 思 的过程 曾经在网上见过一位教师在第二课堂中引导学生 去分析一则谜语 一位老人遇见一名顽童在路上玩耍 不让他过去 便问 你是谁家的孩童 叫什么 今 几岁 童子答 我的家姓 我的绰号 年龄都是同一个字 老者就是猜不出 只好绕道了 老师请同学们 一起来猜玩童的娃 首先分析已知分析 条件一是此顽童 顽 而霸道 应得个霸道的绰号 条件二是此孩 3 童机智且不羞于生人前 说明不会是小孩童 此孩童又太顽皮 说明不会是很大的孩童 条件三是 顽童 姓 是可分解或译成数字的 根据已知 老师请同学们说出一些有关顽童的小绰号 再从中找到有关 姓氏的字眼 再套到不大又不小的童年年龄 限八岁至十三岁之间的数字 最终找到了答案 王 一十一 岁 这样一个谜语锻炼了学生的思维 给他们培养出了一个合理的逻辑思维 五 要培养学生认真精细 锲而不舍的习惯 五 要培养学生认真精细 锲而不舍的习惯 学生语文常有一种误解 认为现代文一看就懂 不认真咀嚼 不体会文字运用的奥妙 往往一目十 行 浮光掠影地读一读 阅读也要讲究速度 一目十行也是可以的 问题在于一知半解 不求甚解 有 时连一些常用字的形 音 义都不注意辨析 因而下笔常出现错别字 笔下的漏洞一定程度地反映了阅 读的粗疏和肤浅 故而要教育学生识字 辨词 解义等等均须认真精细 不可马虎 还有一种误解 认 为写字无须花功夫 无须考究 只要别人看得懂 猜得出就行 因而写得潦潦草草 东倒西歪 对这皮 学生须严格要求 针对他们写字的不同情况 从笔画 笔顺 间架结构 以至握笔姿势 坐的姿势都要 具体指导 严格地培养他们良好的书写习惯 学生对语文的工具性 对这个学科的特点 对学习这门学 科的规律缺乏足够的认识 总希望一学就会 一定就提高 不理解积累有个过程 急于求成 立竿见影 是行不通的 因而 要反复宣传学语文的韧性 培养他们孜孜以求 锲而不舍的精神 教育他们不因一 次考试 一次作文失利而气馁 也不因此微进步而骄傲 要脚踏实地 积词积句积文 一步一个脚印 在打文字功底的同时 不断开拓继续前进的道路 语文学习良好习惯的培养不是一朝一夕一蹴而就 教师要精心 耐心 有恒心 比如同是字写得马 虎 歪斜 我就深入到学生中间 观察他们怎么用笔 怎么握笔 簿本放的角度 眼睛和簿本的距离等 等 分析研究写得歪斜的原因 因人而异地指导 培养他们书写的好习惯 学