专家型教师思维特质研究

专家型教师思维特质研究 基于华应龙深度教学思考的分析 刘加霞 目前也公认目前也公认 反思性实践反思性实践 是优秀教师的标准 认为是优秀教师的标准 认为 反思反思 是专家型教是专家型教 师的重要特征师的重要特征 一 专家型教师个案的选取一 专家型教师个案的选取 反思反思 就是对某个问题进行反复的 严肃的 持续不断的深思就是对某个问题进行反复的 严肃的 持续不断的深思 以及所 提出的 反思 必备的态度 开放性 专注性 责任性开放性 专注性 责任性 他最痴迷于他最痴迷于 琢磨琢磨 课堂教学 在全国范围内设计并执教了很多有影响力的研究课 发表了数百篇课堂教学 在全国范围内设计并执教了很多有影响力的研究课 发表了数百篇 专业论文专业论文 笔二 专家型教师思维特质分析二 专家型教师思维特质分析 教学就是一个不断做判断 不断做决策的过程不断做判断 不断做决策的过程 教学离不开教师的思维 研究教师的思维特质 最好从课堂教学研究入手 以在研究课堂教学过程中深 思的 问题 为切入点 从教师思维的内容 方式 包括思考问题的习惯 即 思考什么思考什么 与与 怎么思考怎么思考 两方面概括出专家型教师的思维特质 一 专家型教师思维内容的特质 一 专家型教师思维内容的特质 1 始终思考始终思考 教育到底要给学生留下什么教育到底要给学生留下什么 自己的课堂魅力究竟在何处 教师在课堂上的功夫究竟是什么 又 如何在课堂上恰到好处地彰显 人师 的价值 面对不同的学生 华老师一直在思考 成绩优秀的学生不一定能成才 成成绩优秀的学生不一定能成才 成 绩不佳的也有可能成才 这是因为人生成功最关键的因素与学习成绩无关 但绩不佳的也有可能成才 这是因为人生成功最关键的因素与学习成绩无关 但 是他又追问 既然成绩优劣都能成功 那学生为什么还要苦学 是他又追问 既然成绩优劣都能成功 那学生为什么还要苦学 华老师认为 苦学是一种儿童游戏 表面上看是为了考试成绩 实质上是为了达成一个游戏苦学是一种儿童游戏 表面上看是为了考试成绩 实质上是为了达成一个游戏 目标 体味和补充人生历练 积淀为目标而不懈拼搏的精神元素 目标 体味和补充人生历练 积淀为目标而不懈拼搏的精神元素 和我当初和我当初 一直和毕业班孩子交流的 人生难得几回搏 无悔自己的青春 同时积累相关一直和毕业班孩子交流的 人生难得几回搏 无悔自己的青春 同时积累相关 的方法为将来做最好的铺垫有相似的地方的方法为将来做最好的铺垫有相似的地方 教育到底要留给学生什么 华老师说 应该有心态 有思维方式 有行为教育到底要留给学生什么 华老师说 应该有心态 有思维方式 有行为 习惯习惯 更重要的是留下自信 豁达 谦和 大度 宽容 纯朴 睿智 坚韧更重要的是留下自信 豁达 谦和 大度 宽容 纯朴 睿智 坚韧 冷静 对待学生的思维成果 华老师不是着眼在对还是不对 而是着眼于有 冷静 对待学生的思维成果 华老师不是着眼在对还是不对 而是着眼于有 价值还是没有价值 价值是大还是小 是现时价值还是长远价值 价值还是没有价值 价值是大还是小 是现时价值还是长远价值 善于随时随地追问教育的基本问题是专家型教师的思维习惯与思维特质 善于随时随地追问教育的基本问题是专家型教师的思维习惯与思维特质 2 整体把握并追问学科的本质与结构 华老师在教学时最愿意追问的是学科基本概念 思想方法的来龙去脉 即 学科的本质与学科知识的 深层结构 而不满足于知道学科概念的定义 操 作技能等 显性知识 正如 Sternberg 1995 所说 专家型教师的第一个核 心特征就是 拥有高度组织化的拥有高度组织化的 块儿块儿 状知识结构 善于表征知识的状知识结构 善于表征知识的 深层深层 结构结构 在做研究课时 他最常说的是 我们设计一节课 主要考虑两个问题 一一 是教什么 二是怎么教 最根本的是要考虑是教什么 二是怎么教 最根本的是要考虑 教什么教什么 的问题 的问题 内容决定形式内容决定形式 教什么首先是因为需要教 教什么首先是因为需要教 做正确的事比正确地做事重要 而找准问题 才做正确的事比正确地做事重要 而找准问题 才 能做正确的事 能做正确的事 如在准备 角的分类角的分类 一课时他就提出了许多问题 二 专家型教师思维方式的特质 二 专家型教师思维方式的特质 1 专注与执著 长时间地研究一个问题专注与执著 长时间地研究一个问题 专家型教师更能保持对环境的敏感性 他们能够 看到 和 解读 那些 日常教学情景中的问题 更重要的是 能够专注 执著地长时间研究这个问题 即不断从各种途径中寻求新的知识 并以探索和实验的方式解决 也愿意在 更高层次上重新表征问题 并投入到实践探索中 杜威说 有了疑难的状态 也有了先前的经验 能够产生一些思考和联想 还不是反省思维 因为人们可能对观念没有加以充分的批判 他可能是匆匆 忙忙地得出结论 而没有对结论的实证性做出评判与衡量 他可能放弃了或过 分消减了研究 探索的行动 他可能由于心智的倦怠 麻痹 只采用了第一次 出现的 答案 或解决办法 而不肯耐心地寻求某种更为稳妥的方案 人们只 有心甘情愿地忍受疑难的困惑 不辞劳苦地进行探究 才可能有反省思维 由此可见 普通教师与专家型教师思维的本质区别即在于 普通教师往往 既不能承受判断时的困惑 又不愿作出理智的研究 只想要尽快地获得结论 以前的我 而专家型教师则 愿意继承和发扬怀疑精神 以便更专注 更彻底 更深入地探究 不会轻易地接受任何信念或得出武断的结论 将 来的我 其实最重要的问题 现在的我如何将以前的我通过努力转化成将来的我 吹牛不行 华老师说 每每备课 我都会深入挖掘教材 学习它 研究它 剃须 吃 饭 走路时都对它念念不忘 有时可以为它废寝忘食 常常在睡觉时因想到一 个好点子而一跃而起 例如 在研究 角的度量 一课时 他经过不断思考和追 问 认为该课的教学难点是学生 找不到量角器上的恰当 角 因此创设 的教学活动应该让学生在量角器上 画角 但量角器基本上都是塑料的 用 铅笔 水性笔都无法在上面 画角 油性笔虽然可以在量角器上画出 线 但一是不好准备 二是油性笔所画的直线太粗 会影响角的测量 那该怎么 办 用牙签在量角器上 摆角 行不行 他说 又琢磨了几天之后 一个周六 的下午 我打开办公室的复印机 平铺了四个量角器 一按钮 复印出来了 纸量角器 在这上面 学生随便用什么笔都能 画角 了 这其实就是 管子 中说的 思之思之 又重思之 思之不通 鬼神将思之思之 又重思之 思之不通 鬼神将 通之 非鬼神之力也 精气之极也通之 非鬼神之力也 精气之极也 的锲而不舍的专注 坚持精神 的锲而不舍的专注 坚持精神 小说家严小说家严 歌苓说 能不能过上那把瘾 取决于你认不认真 是否全身心地投入 只有彻歌苓说 能不能过上那把瘾 取决于你认不认真 是否全身心地投入 只有彻 底投入 才能进入佳境 出神入化 而投入的过程 往往不无痛苦 要多大的底投入 才能进入佳境 出神入化 而投入的过程 往往不无痛苦 要多大的 毅力 多严明的自律 才能勒住意念的缰绳 半点消极怠工都会让你前功尽弃毅力 多严明的自律 才能勒住意念的缰绳 半点消极怠工都会让你前功尽弃 因为那涅槃般的极致快乐就在认真单纯的求索后面 就在那必不可缺的苦头 因为那涅槃般的极致快乐就在认真单纯的求索后面 就在那必不可缺的苦头 后面 后面 2 批判与超越 敢于突破思维定式 专家型教师的特点就是敢于专家型教师的特点就是敢于 没事儿找事没事儿找事 敢于突破思维定式 勇于发 敢于突破思维定式 勇于发 现现 问题问题 善于质疑自己或他人的教学经验 具有研究自己教学实践的开放 善于质疑自己或他人的教学经验 具有研究自己教学实践的开放 心态和技能 敢于在教学实践中检验或修正已有的教学成果 他们正是在这种心态和技能 敢于在教学实践中检验或修正已有的教学成果 他们正是在这种 不断质疑 批判 探究中超越自我 实现教学中的创新 不断质疑 批判 探究中超越自我 实现教学中的创新 是否敢于质疑和批判 是否愿意并有勇气超越自我 是普通教师与专家型是否敢于质疑和批判 是否愿意并有勇气超越自我 是普通教师与专家型 教师的另一个本质区别教师的另一个本质区别 正如波拉特和斯卡达玛丽 正如波拉特和斯卡达玛丽 19931993 所言 专家型 所言 专家型 教师常常为自己设计稍稍超出自己现有行为范围的目标 人们正是在其教师常常为自己设计稍稍超出自己现有行为范围的目标 人们正是在其 能力能力 极限的边缘工作极限的边缘工作 时发展了自身的时发展了自身的 专家知能专家知能 教学专长 教学专长 假如拥有足够 的经验 每个人都可以获得所学领域的技能 但是如果总是把 问题 降低到 可以运用已学过的模式和程序来解决 就会使人停滞不前 该观点的实质即专 家型教师必须批判 质疑 在行动中敢于超越已有的经验 敢于超越自我 不 满足于自己已有的成就 三 专家型教师思维特质形成的内在动力三 专家型教师思维特质形成的内在动力 质疑 批判 超越自我 专注而执著地研究一个问题 使得专家型教师 永远在路上 永远在追问 探究中 这也是专家型教师思维方式的重要特质 如徐碧美 2003 所说 专家型教师不是 状态 而是 过程 那么是什 么激励着他们不断追寻 不断探索呢 一 纯粹的兴趣带来思考的激情 一 纯粹的兴趣带来思考的激情 肯特 基思在 似非而是 一书中说 假如你能找到人生的意义 而无需 这外界的掌声 那么你就自由了 专家型教师的思维特质是否也是在 无需这 外界的掌声 纯粹的兴趣 中形成的 华老师曾说 我执教小学数学 25 年 很多小学数学教材上了一遍又一遍 很多小学数学教材上了一遍又一遍 可是 每每备课时 我总喜欢问 可是 每每备课时 我总喜欢问 为什么要这么教 为什么要这么教 真应该这么教吗 真应该这么教吗 还有没有更好的教法 还有没有更好的教法 课备完后我常常会有种冲动 就像制作了一件特课备完后我常常会有种冲动 就像制作了一件特 别神秘的礼物急欲和学生分享 我保持着对课堂的好奇 只要一踏进课堂 我别神秘的礼物急欲和学生分享 我保持着对课堂的好奇 只要一踏进课堂 我 就就 没办法来抵抗没办法来抵抗 课堂的魅力 课堂的魅力 就像我们年轻时 喜欢漂亮的女孩子一样就像我们年轻时 喜欢漂亮的女孩子一样 丘成桐语 我一直认为 学生具有无限的可能性 课堂具有无穷的魅力 丘成桐语 我一直认为 学生具有无限的可能性 课堂具有无穷的魅力 是一个谜 我饶有兴致地使出浑身解数来解谜 是一个谜 我饶有兴致地使出浑身解数来解谜 其实做一些拓展题也是如其实做一些拓展题也是如 此 保持这份热情 而不是这是曾经解决的题目兴趣全无 也应该想 为什么此 保持这份热情 而不是这是曾经解决的题目兴趣全无 也应该想 为什么 要这么教 真应该这么教吗 还有没有更好的教法 要这么教 真应该这么教吗 还有没有更好的教法 正是对课堂教学研究的这种纯粹兴趣 不是为了获奖 不是为了评估检查 更不是为了做给某些人看 激发出对课堂教学以及教学研究的激情 才能激发出对课堂教学以及教学研究的激情 才能 有其独特的思维方式 有其独特的思维方式 华老师在研究 角的度量 时就是这样工作的 有一天 我关灯睡觉 睡了一会儿 突然想到了白天琢磨的那个问题的解 决办法 我开灯 把它记下来 记完了 关灯再睡 睡一会儿 又想到了 再 开灯记 记完了关灯 再开灯 再关灯 我突然想 我家的床头灯不就像萤 火虫吗 这样的状态是不是激情状态 人在激情状态下 不创造都难 二 体验到自我实现的成功感 二 体验到自我实现的成功感 形成专家型教师思维特质的第二个内在动力是他们时刻体会到当教师的快形成专家型教师思维特质的第二个内在动力是他们时刻体会到当教师的快 乐 尊严与价值 乐 尊严与价值 正如华应龙所说 我不认为自己是 勤奋 刻苦 我是在享受幸福 我是在享受幸福 享受自己的全情投入 享受数学对我的青睐有加 享受生活对我的无微不至 享受自己的全情投入 享受数学对我的青睐有加 享受生活对我的无微不至 教师产生职业幸福感的源泉是什么 就是对学生无私的热爱 它是教师教教师产生职业幸福感的源泉是什么 就是对学生无私的热爱 它是教师教 育教学的动力源泉 是教师体验当教师的幸福的源泉 正是基于这种爱 教师育教学的动力源泉 是教师体验当教师的幸福的源泉