如何做一名合格的中学历史老师

如何做一名合格的中学历史老师如何做一名合格的中学历史老师 苏联小说 古丽雅 中说 人有四个高度 中学为第一高度 中学生的高度在很大程度上取决于教师的高度 中国教育最大的问 题是不合格的教师教出不合格的学生 我们需要一大批真正的 明 师 明白之师 明辩之师 明天之师 作为人类文明传播者的 历史教师 责无旁贷 课堂是师生分享智慧的场所 先简单说说我对历史课堂教学的理解 新课程强调教师是最重 要的课程资源 在课程资源多样化 最大化的背景下 在教科书和 教参仍是许多教师作为主要教学依据的今天 与被学生视为第二生 命的教科书相比 教师何以成为最重要的课程资源 70 多年前 陈 衡哲女士在 西洋史 序言中的一段话或许能为我们提供帮助 她 说 教科书减去了教师 便是一本白纸黑字的死书 我深望采用 此书的教师们 能理解我编书的原旨 能给我以一点精神上的赞助 我尤希望他们能帮助青年们 去发达他们的国际观念 俾人类误解 的机会可以减少 人类的谅解和同情也可以日增一日 这个巨大的 责任 历史的著者不过尽百分之一 其余的九十九分都在一般引导 青年们的教师上 陈女士是过谦了 但她明白指出了教师最大的作 用就是让死书活起来 如何让教科书活起来 有两个基本路径 一是与学生分享阅读的体验 历史教学的过程就是一个分享阅 读体验的过程 教师阅读到达的地方就是教学到达的地方 阅读的 边界就是教学的边界 台海洪兰博士倡议把阅读作为教育的根本 她的推论过程是 阅读可以建构知识的鹰架 大量阅读后就架构了 丰富的背景知识 建立常识 累积学识后 一个人就有了见识 而 见识广才有可能有辩识的能力和创造力 孩子们的未来才有创造力 洪博士还认为 经验是达到学习的最好的方法 因为它促使神经的 连接 但是经验要靠时间换取 而人的寿命有限 因此要在有限的 时间内获得最大的经验 就必须快速将别人的经验内化为自己的 而吸收别人经验最好的方式便是阅读 因为它超越时空的限制 现 在的问题是学生很少课外阅读 我们的教科书又不大适合学生阅读 提供了太多的结论 而学生缺乏相应的背景知识把它们联系起 来 学生和教师的差别在于有没有背景知识来建构他的基模 学生 可以通过网络等渠道接收信息 但没有经过基模解读的信息是没有 大大意义的 所以 教师应该利用自己的优势 弥补学生的不足 与学生分享阅读的体验 激发学生的兴趣 开拓学生的视野 给学 生一个广度 最终实现从输血到造血转化 二是与学生分享人生的经验 历史教育就是一个个不同阅历的 人对同一内容的阐释 历史教育是在一个集中的地点 短暂的时间 内的交流 不是什么都要学生自己亲自经历 与学生相比 教师的 社会阅历相对丰富 这是教师能够提供给学生最大的帮助 教师的 知识结构包括策略性知识 专业性知识和经验性知识 其中只有经 验性知识是独一无二的 是最具有个性特色的 新课程要求教师要 以智慧点燃智慧 那么教师多少要显得有点智慧的样子 不充分利 用教师资源是资源的浪费 学生的损失 用力帮人的人是好人 用 钱帮人的人是善人 用智慧带人的人是贤人 因此历史教学要贴近