如何上好练习课提高学生计算技能

万丈高楼平地起 学生从小打下坚实的基础 必将终生收益 多年的数学 教学使我深深体会到 培养学生的计算能力必须从一年级抓起 为了提高学生 的计算能力 使学生逐步形成熟练的技巧 我始终注意在上好新授课的基础上 上好练习课 使学生不仅牢固掌握基础知识 形成熟练的技能技巧 并促进 了学生智力的发展 在计算教学中 学生只停留在领会知识的水平上是不够的 必须使它转化 为相应的技能 为了使学生加深理解和巩固已学的知识 并形成熟练的技能 每学期要上几十节练习课 如果每节练习课的练习效果都很好 学生的计算技 能必然大大提高 因此上好练习课就显得极为重要 一 练习课的类型 我认为练习课大体可以分为以下两种 1 新授课后的练习课 侧重巩固 新授课所学的计算法则 并形成熟练的技能 2 每小节后的练习课 侧重把这 一小节知识归纳整理 并形成熟练的技能 二 练习课的设计 不管上哪种练习课 教师都应该精心设计练习课的内容 一 要明确练习的目的和要求 教师要明确每节练习课的目的 要练什么 使学生达到什么程度 并根据 教学目的 精心安排练习内容 使每项练习都能完成一定的训练任务 同时向 学生提出具体要求 说明练习目的 学生有了明确的练习目的 就会更加自觉 地对待练习 例如 我上 10 以内加减法的练习课 开始我向学生提出明确的要求 通 过这节练习课要做到更加正确 更加熟练地计算 10 以内的加减法 这节课我采用了视算 听算 速算及比赛等多种练习形式 并针对各种练 习形式提出具体要求 如视算要求看准题 听算要求听准题 以训练学生的记 忆力 夺红旗 指得数比赛等要求迅速地计算 以训练学生思维的敏捷性 由 于练习的目的明确 就能使练习课的每项内容做到有的放矢 二 要采用多种练习形式 同时注意使学生大面积参加练习 要把学生获得的知识变为技能 需反复练习 但重复单调的练习 会使学 生感到厌烦 注意力不集中 白白浪费宝贵的时间 特别是一年级学生 年龄 小 易于疲劳 精神容易分散 如采用新颖的 灵活多变的游戏竞赛等形式 不仅可以训练学生灵活运用知识形成熟练的技能 而且还可以调节他们的精神 唤起学习兴趣 使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力 采用多种形式 让学生进行大量练习时 要十分注意使全班每个学生都参 加到练习活动中来 最大限度地调动全体学生的积极性 使每项练习甚至每道 题的练习都能把全班学生调动起来 这样 40 分钟的学习效率就高了 如练习 10 以内数的组成 除了用 对口令 的方法外 我多用 打手势 的方 法 如 8 的组成 老师用手势出 6 学生就用手势出 2 或学生用左右手分别 表示 6 和 2 学生边用左右手势表示边说各数的组成 又如练习 20 以内加减法的口算 我除了让学生用打手势的方法回答计算 结果外 还经常用向同桌 说悄悄话 的方法 当规定一 三 五组计算时 我 每出一道题他们就小声把得数告诉同桌 二 四 六组负责检查同桌算得对不 对 如果发现同桌错了 立刻举手报告老师 这样两部分人都要把题算一遍 使每个学生都参加了练习 20 以内的加减法是计算的基本功 要形成过硬本领 必须坚持天天练 堂 堂练 但怎么练是一个值得研究的问题 每堂课都用卡片让学生回答 对刚入 学的学生是必要的 可以训练他们看准题 读准题 对今后正确地计算是有益 的 但长此下去 学生会感到枯燥无味 一个同学答题其他同学可以想别的 这样的练习只能个别人参加活动 不能够收到良好的效果 为了让全体学生都 动起来 每节课的开始教师可以坚持让学生练习 10 至 20 道 视算 和 听算 题 人人动脑 人人动笔 这比抽卡片 一人算大家听 效果好很多 同时这样的 练习还能使学生的记忆力得到锻炼 对于课上的一些练习题 为了防止学生厌烦 教师可以尽量使练习形式游 戏化 如练习书上有这样的题 在得数是 9 的式子下面画一道横线 我把这 一组题写在黑板上或使用实物投影 然后我指一道学生看一道 碰上得 9 的就 举手 看谁算的快 练习时 每个学生的眼睛都盯着这些题 注意力高度集中 生怕自己算错了 这样练习很像做游戏 学生特别感兴趣 也保证了练习的 效果 进行指得数比赛时 为了让每个学生都动起来 教师可以指定两个学生到 前面参加比赛的同时 还把下面的学生也分为两队 让每一队给一个同学当裁 判 记他做对的次数 或用手指在桌面上画得数 这样就把两人的活动变为全 班的活动 这些形式的练习 既调动了学生的学习积极性 又使学生思维的敏 捷性得到了锻炼 三 要及时而有效地了解每项练习的效果 练习课上 只是组织学生用不同的方式不停地练 而不检查计算结果 学 生就不知道自己做的是否正确 容易形成走过场 不能收到预期的效果 所以 老师要及时检查计算结果 这样做 学生就能及时知道自己做的是否正确 并 能使正确的得到巩固 错误的得到纠正 教师也能及时了解学生练的情况 发 现问题及时纠正 课堂练习的效果也会大大提高 例如这个学期 为了及时有 效地了解学生练习的情况 学生入学不久 我就有计划有目的地训练学生自己 判断练习题 我说得数 全班学生各自判自己做的听算题 要求他们给对题画 给错题画 看谁判得对 第一次这样做后 我收上作业本 发现三人各 有一道错题未判出来 我在班上大力表扬了几名态度认真把错题全判出来的学 生 提醒这三个学生今后要认真判 我又连续这样做了两次 大家就都能认真 判了 这时 我进一步提出要求 在判题时 哪个学生错题了 当时就站起来 并说明老师这样要求是使做错题的学生及时得到老师的帮助 在以后的练习 中 谁照老师的要求做了 我就加倍地表扬谁 说他勇于承认自己有错题 愿 意接受老师的帮助 同时耐心地启发他 使他找出自己错误的原因 如有一个 学生一遇到 7 5 就回答等于 13 我让他讲讲算理 他错把 5 分成 3 和 3 我帮他弄明白了出错的原因 再遇到 7 5 都能正确地计算出来了 练习课上不管采用哪种形式进行练习 如果教师都