呼唤生活化提高课堂实效

呼唤生活化呼唤生活化 提高实效性提高实效性 品德与社会品德与社会 课堂教学探讨课堂教学探讨 品德与社会 课程标准明确指出 儿童的生活是课程的基础 教育的内 容和形式必须贴近儿童的生活 反映儿童的需要 让他们从自己的世界出发 用自己的眼睛观察社会 用自己的心灵感受社会 用自己的方式研究社会 所 以 品德教学必须走出小课堂进入大社会 回归儿童的世界 回归生活的世界 回归现实的世界 怎样才能让品德课堂回归生活呢 我认为可以从以下几方面 入手 一 联系学生生活 转化为教育素材 一 联系学生生活 转化为教育素材 儿童品德的形成源于他们对生活的体验 认识和感悟 只有源于儿童实际 生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感 真实的而非虚假的 道德体验和道德认识 因此 教师必须创造性地使用教材 从儿童的实际生活 中捕捉有教育意义的内容 将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机 结合起来 尽力缩短教学内容与学生的距离 使活动内容贴近儿童生活 易于 儿童接受 改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式 在教学中 我们应该经常安排实践活动与行为训练 引导学生自我教育 提高品德与社会课的实效性 如教 从一粒米说起 时 教师发给每位学生一 粒米 学生把米集中放在组长的杯子里 各组长再把米集中放进老师准备的杯 子里 学生没想到 每人一粒米集中起来却有半杯子 接着 老师给大家出示 几道数学题 1 人 1 天掉一粒饭 我们班 50 个人 1 天掉多少饭 我校 2000 个孩子呢 全国 13 亿人呢 假如 1 人 1 天吃 200 粒米 那 13 亿粒饭够多少人 吃呢 学生算出答案 老师用红色字体显示数字 学生的心灵从红字中受到 震撼 因为他们从没注意过生活中掉饭粒这个微不足道的细节是如此的严重 从而懂得浪费就在我们身边 更要珍惜农民来之不易的劳动成果 通过这样的 设计 把学生从课堂推向了现实生活 让学生把课堂上明白的道理落实到行动 上 实现了课堂教学回归生活这一理念 二 挖掘生活化资源 引导学生关注生活 二 挖掘生活化资源 引导学生关注生活 教育家陶行知先生认为 教育起源于生活 因而教育不能脱离生活实际 新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发 自主获取新知识 主张用富有 生活意义的案例呈现问题 提供问题发生的情境和分析问题的思路 在帮助学 生解决问题的过程中去活化知识 注重以学生生活逻辑为主导 促进学生知识 能力的提高 态度和情感的和谐发展 例如 教学 走进残疾人 一课 由于 学生中并没有盲童 因此学生对盲人的生活是非常陌生的 教师要将教材进行 内化 联系学生的生活感受和认识 教师请几个学生站在讲台边 戴上眼罩 自己走回座位 其他学生不能出声 静静观察他们跟平常有什么不同 过了一 分多钟 成功回到座位的只有一个学生 坐着的学生都为他们着急 老师随机 采访一个不能回到座位的学生 你刚才想到什么 周围黑洞洞的 有点 害怕 不知怎么办 很想有人帮助我 接着 老师让全班学生闭着眼睛听老 师讲课 问 你愿意闭一节课 一天 一星期 一年吗 为什么 这样一 来 学生真正体验到残疾人在生活中的不便 在生活中的实际困难 这样的教 学通过对学生现实生活的整理 不是把残疾人的概念灌输给学生 而是引导学 生感受体会残疾人的生活 增进对残疾人的关爱 尊重和帮助的情感 三 创设生活化情境 引导学生体验生活 三 创设生活化情境 引导学生体验生活 教育家卢梭认为 教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念 而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习 同学生的生活 实际相结合 从而使他们获得有用的知识 因而 在教学中教师可以通过创设 情境 以生动形象的生活场景 调动学生的学习情绪 促使他们主动积极地投 入到整个学习活动中 达成生活体验 例如 在教学 粮食粒粒皆辛苦 一课 上 如利用多媒体演示种粮的过程 其效果最多是在学生头脑中留下这个过程 和一个结论 粮食来得不容易 并没有真正触动学生的内心世界 俗话说 看人挑担不吃力 怎样让学生去体验这份辛苦呢 教师就在课堂上设计了一个 模拟插秧活动 让学生左手抓一把塑胶条子 弯下腰 腿不能弯 右手把这些 塑胶条子一行插六棵 插在软泥上 三分钟后交流自己的感受 有了这腰酸腿 疼的真切体验 再来看种粮的过程 学生就仿佛是自己参与了其中的劳动 这 劳动的辛苦 粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界 四 开展生活化活动 引导学生探究生活 四 开展生活化活动 引导学生探究生活 新教材较大幅度增加了实践教学 每个单元都安排了主题探究活动 引导 学生积极参与学校 家庭和社区的实践活动 在活动中提高思想道德水平 促 进学生能力以及情感 态度与价值观的发展 教师应组织学生多看 多做 多 参与合适的活动 让学生真正成为学习的主体 使品德教学过程成为学生反复 亲历体验的过程 在课堂上 教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材 引导 学生参与教学活动 例如有位老师在上 生活中处处有规则 时 她是这样展 开的 师 你们喜欢做游戏吗 今天我们就来一次别开生面的运物接力赛 我们 请出 4 个男生 2 个女生 分成两组 男生运乒乓球 女生运苹果 分别站在 赛区的两端 在规定时间内看哪组运得多 老师做裁判 学生比赛 结果女生赢 师 这场比赛 你们认为怎样 学生讨论和研究 师 你们知道比赛不公平的原因是什么吗 小组交流制定规则 然后再一次进行一场运物接力赛 由每一位学生都来 做裁判 学生比赛 学生作出正确判断 师 这一场比赛你们觉得公平吗 为什么同样的比赛会有不同的结果呢 因为第一次比赛是没有规则的比赛时比较乱 没法比 第二次是有规则 的比赛 大家都照着规则比 就显得公平了 能顺利地开展 看来在游戏比赛 中遵守规则是多么重要啊 师 不光游戏活动要有规则 我们生活更需要规则 这就是我们今天要一 起研究的 生活中处处有规则 出示课题 师 你知道生活中有哪些规则吗 交流讨论 学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的 是自己总结出来的认识 特 别可信 让学生在关注生活 思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感 性认识 同时 学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受 体验 得到巩固 深化 从而内化为自己的自觉行为 变成自己的精神财富 品德教学生活化 是新课程提